결론 및 제언

이상의 연구결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내린다.

첫째, 중·고등학생이 높게 지각하는 학교스트레스는 하루 대부분의 시간을 보 내고 있는 학교생활에서의 스트레스가 학교적응에 영향을 미치고 있음을 나타낸 다. 서론에서 언급했던 제주지역 실태조사에서 학교 부적응 정도가 가장 높게 나 타난 특성화고등학교의 경우 본 연구결과에서도 학교적응이 가장 낮게 나타났고, 학교스트레스는 높게 나타난 결과에 주목하여, 학교적응은 지향하고, 학교 부적 응은 극복해야 할 문제로서 학교 부적응의 영향이 될 수 있는 학교스트레스의 감소가 필요하며, 이는 학업중단율을 낮추는 효과가 있을 것이다. 그러므로 학교 유형별 스트레스 요인이 다름을 인정하고 학교적응을 높일 수 있는 차별화된 지 도와 상담 프로그램의 도입이 필요하다. 또한, 가정스트레스를 높게 지각하고 있 는 중학교와 일반고등학교는 가정에서 부모의 지나친 간섭, 강요, 기대 등을 낮 추어 스트레스 감소에 도움이 되어야 할 것이다. 특히, 중학교와 특성화고등학교 에 비해 학교적응은 높게 나타나지만 다양한 스트레스를 지각하고 있는 일반고 등학교 학생들의 어려움에도 관심을 가지고 적절한 지도와 상담이 필요하다.

둘째, 연구결과를 통해 중·고등학생의 스트레스가 높을수록 학교적응에 부정적 인 영향을 미칠 것이라는 결론이 도출되었지만, 같은 스트레스 상황이 주어져도 스스로에 대해 어떠한 관점을 가지고 행동하는지에 따라 학교적응에 필요한 스 트레스 대처방식은 달라진다는 점을 인식할 필요가 있다. 따라서 중·고등학생들 의 학교적응을 위해서는, 스트레스 해소에 효과적이고 내재화된 행동을 감소시켜 주관적 행복감과 적응에 영향을 미치게 되는 적극적 대처방식의 사용을 지향해

야 하며, 소극적 대처방식의 정서완화적 대처와 소망적사고 대처 또한 적응을 위 해서는 적절한 조절이 필요함을 알 수 있다. 특히, 중학교의 경우 소극적 대처방 식인 정서완화적 대처방식이 교사적응에 부적 영향을 미치는 것과 대인스트레스 가 교우적응에 부적 영향을 미치는 결과에 주목하여, 대인관계기술과 적절한 감 정표출 방법 등을 지도하여 문제 상황에 맞는 직면 훈련을 지도해야 한다.

셋째, 연구결과를 통해 적극적인 스트레스 대처방식은 학교적응에 조절효과를 가지는 것으로 확인 되었지만, 조사대상자 중·고등학생들의 전반적인 스트레스 대처방식은 소극적 대처방식의 소망적사고 대처방식을 더 많이 사용하는 것으로 나타나 조사대상자들의 심리적·정서적 어려움을 짐작할 수 있기에, 학교 부적응 행동을 보이는 학생들을 지도와 상담할 때에는 학교 부적응 행동 그 자체뿐만 아니라, 학생들이 경험하고 있는 다양한 스트레스 정도를 파악하는 것이 필요하 고 스트레스로 인한 학교적응에 맞는 적극적인 스트레스 대처 훈련을 지도해야 한다.

넷째, 청소년의 건강한 성장을 위해서는 단기간의 노력으로 인식변화와 학교적 응을 위한 스트레스 대처방식을 키우는 것은 어렵겠지만, 학교 부적응과 학업중 단의 요소들을 조기에 발견하고 원인별로 집단을 유형화하여, 여러 가지 스트레 스 대처능력 개발에 필요한 프로그램의 개발을 통해, 청소년 스스로 적극적인 자 세로 문제를 해결하고 해소하는 방안을 마련할 수 있도록, 학교유형에 따른 적절 한 프로그램 제공과 사후 효과 검증을 통해 지속적인 사례관리가 필요하다. 또 한, 이를 위해서는 기관운영에 대한 정부 차원의 더욱 실질적이고 적극적인 대안 마련과 지원이 필요하다고 본다.

연구결과와 논의를 바탕으로 본 연구의 제한점과 후속연구를 위한 제언은 다 음과 같다.

첫째, 연구의 표집대상에서 조사지역과 대상 인원을 한정시켰기 때문에, 연구 결과를 모든 청소년으로 일반화하는 데는 제한점이 있다. 그러므로 후속 연구 시 다양한 지역의 표집을 구성하여 대표성을 보다 잘 반영할 수 있도록 하여 연구

결과의 일반화 수준을 제고 하는 것이 필요할 것이다.

둘째, 본 연구는 자기 보고식 질문지를 통한 자료에 의존하였기 때문에 반응의 진실성과 객관성을 말하기가 어렵다고 할 수 있다. 이경주(1997)의 연구에서 주 관적인 측정을 통한 자기보고식 응답은 ‘스트레스-대처-적응’의 관계에서 의미 있는 측정방법이라고 보고하고 있듯이, 스트레스 측정의 문제와 관련하여 주관적 평가의 중요성 또한 간과할 수 없다. 따라서 후속 연구에서는 본 연구의 제한점 을 보완할 수 있도록 부모, 교사, 친구들의 관찰자 보고식 질문지를 추가하거나, 면담을 통한 질적 연구를 병행하는 것을 제언한다.

셋째, 본 연구의 스트레스 요인에서는 학교스트레스, 가정스트레스, 대인스트레 스, 자아스트레스 영역으로 스트레스 지각을 측정한 결과 전반적인 스트레스는 학교스트레스가 가장 높게 지각된 것으로 나타났는데, 학교유형별에 따라 학교스 트레스에 대한 지각 요인은 상이할 수 있으므로, 후속연구에서는 학교스트레스 요인에 대한 다양한 변인을 설정하여 종합적인 연구가 이루어져야 할 것이다.

이러한 제한점에도 불구하고, 본 연구는 제주특별자치도의 중학교, 일반고등학 교, 특성화고등학교 학생들의 스트레스 요인과 스트레스 대처방식, 학교적응의 관계성을 이해할 수 있는 자료를 제공하였다는 점에서 의의가 있다. 또한, 스트 레스 요인과 학교적응의 관계에서 스트레스 대처방식의 조절효과를 밝힘으로써 중·고등학교 학생들의 학교적응을 높일 수 있는 요인을 발견하였으며, 스트레스 대처방식의 적극적 대처방식의 문제중심적 대처와 사회적지지 추구방식의 중요 성을 발견하였다는 점에서 의의가 있다.

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