1학기
등장인물을 중심으로 책 읽고 감상 정리하기2학기
메모하며 읽고, 책을 읽은 감상을 친구들과 나누고 활동 일지 작성하기천재교육(박)
1학기
모둠에서 선정한 책을 각자 읽으면서 독서 일지 쓰기2학기
시집 읽으면서 독서 일지 써 보기마음에 드는 시와 재구성하고 싶은 시 고르기
눈여겨 볼 만하다. 지금까지 살펴본 9종 교과서 18권에서 제시하고 있는 ‘한 권 읽기’ 단원의 ‘읽기 중 활동’을 요약하여 재시하면 다음의 <표12>와 같다.
<표12> 교과서별 ‘한 권 읽기’ 단원의 ‘읽기 중 활동’
출판사명 학기 읽기 후 활동
교학사
1학기
독서기록장 작성하기 모둠책방 만들기
독서고민에 대한 조언하기, 자기 평가하기 모둠 친구들과 함께 읽은 책을 바탕으로 발표하기
2학기
교과 학습 내용과 관련지어 읽기의 좋은 점 이야기하기 모둠에서 가장 적극적으로 참여한 친구 선정하기금성출판사
1학기
독서 감상문 작성하여 발표하기2학기
독서 감상문 작성하여 발표하기동아출판사
1학기
작품 속 말하는 이에게 편지쓰기 후 공유하기2학기
동아리 결과물 정리하여 공유하기 학급 도서교환전 열기미래엔
1학기
다양한 표현 활용하여 독서 신문 만들기 독서 달력 만들기2학기
읽은 소설을 영상으로 재구성하고 감상나누기비상교육
1학기
모둠원의 역할을 분담하여 발표 내용을 구성하고 관련자료 찾아보기, 발 표문 작성하고 발표하기2학기
질문을 중심으로 모둠별 대화 통해 책 읽기 경험 나누기 책 속 인물에게 보내는 메시지 작성하기지학사
1학기
-모둠 토의록 작성하기 이를 바탕으로 독서 신문 만들기 -모둠별 독서신문 전시하기 및 독자의견 보내기
-독서신문 만들기 활동 평가하기 및 깨달음 나누기
2학기
-작성한 독서 일지를 바탕으로 읽은 책의 내용을 정리하기 -자신이 읽은 책 소개하는 책 표지 만들기
-완성한 책 표지 교시벽면에 전시하고 평가하기
-독서활동을 통해 관심이 생긴 책을 적어보고 독서계획 세우기
읽기 후 단계의 학습활동
9종 교과서에서 제시하고 있는 ‘한 권 읽기’ 단원의 ‘읽기 후 활동’은 다음의
<표13>와 같다.
<표13> 교과서별 ‘한 권 읽기’ 단원의 ‘읽기 후 활동’
창작과 비평
출판사명 학기 활동영역 활동양상 활동단위
교학사
1학기
쓰기, 말하기/듣기표현하기 생각나누기
평가하기
개별 모둠
2학기
말하기/듣기 생각나누기평가하기
모둠
금성출판사 1학기
쓰기, 말하기/듣기 표현하기 개별2학기
쓰기, 말하기/듣기 표현하기 개별동아출판사 1학기
쓰기, 문학 표현하기 개별2학기
쓰기 생각나누기 모둠미래엔
1학기
쓰기 표현하기계획하기 모둠
2학기
쓰기,말하기/듣기,문학
표현하기
생각나누기 모둠
비상교육 1학기
쓰기, 말하기/듣기 표현하기 모둠앞서 Ⅱ장에서 밝힌 것처럼 교육부는 한 권 읽기의 기본 모형으로서, 읽기-말하기·듣기-쓰기’단계별 공통의 독서 활동을 讀·討·論 모형이라 명명하고 한 권 읽기의 교수-학습 기준 모형으로 제안하였다.(교육부, 대전광역시교육청 2016, 21-23) 이는 언어활동 통합 모형으로써 언어 기능(읽기-이야기하기-표 현하기)의 통합과 국어과의 내용 영역(읽기, 듣기･말하기, 문학, 쓰기) 성취기준 의 통합 두 가지 층위에서 구현되었다고 할 수 있다.
이에 따라 각 교과서에서 제시하고 있는 ‘한 권 읽기’ 읽기 후 단계의 학습 활동을 내용영역, 활동양상, 활동단위로 나누어 분석해 보았다. 내용영역은 듣 기, 말하기, 쓰기, 문학, 읽기의 언어영역을 말하는 것이다. 활동양상은 표현하 기, 생각나누기, 평가하기, 계획하기의 네 가지의 양상으로 나누었다. 교육부에 서 제시한 讀·討·論 모형은 함께 읽기- 생각하누기- 표현하기의 기본 형태를 보여주지만 실제 교과서에서 제시하고 있는 활동 양상에는 평가하기와 계획하 기도 제시되어 있어 이를 포함하여 분석하였다. 활동단위는 주된 독후활동이 개별 활동인지, 모둠활동인지에 따라 분석하였다. 이 분석기준에 따라 교과서 별 ‘한 권 읽기’단원의 읽기 후 활동을 분석한 결과는 다음의 <표14>과 같다.
<표14> 읽기 후 활동의 양상
2학기
말하기/듣기, 쓰기,하기와 계획하기이다. 모든 교과서에서 제시하고 있는 것은 아니고 교학사, 지 학사, 천재교육(노), 천재교육(박)의 경우 독서 활동을 돌아보고 점검하는 활동 을 제시하고 있으며, 미래엔, 지학사, 창작과 비평, 천재교육(노)의 경우에는 차 후의 책 읽기에 대한 계획 활동을 간단하게 제시하고 있다. 이는 읽기 과정 전 반에 대한 성찰과 계속적인 책읽기를 염두에 둔다면 반드시 필요한 활동으로 여겨진다. ‘한 학기 한 권 읽기’는 매 학기마다 이어지는 것이고, 수업 중의 읽 기 경험이 수업 밖으로, 더 나아가 평생 독자로까지 이어지도록 하는 것이 궁 극적인 목표라고 한다면, ‘한 권 읽기’ 수업 설계에 있어서 독서활동에 대한 돌 아보기와 차후 독서활동 계획하기 활동은 강조해야 한다.
Ⅳ. 중학교 ‘한 학기 한 권 읽기’ 수업의 설계와 실제
1. ‘한 학기 한 권 읽기’ 수업의 설계
1) 수업 설계의 개요
본 연구는 2015 개정 국어과 교육과정에 반영된 ‘한 학기 한 권 읽기’를 학 교 국어교실 수업 혁신의 한 방법으로 인식하고, 중학교 교실의 ‘한 권 읽기’
수업을 준비하는 데 있어서 중요하게 다루어야 할 사항들에 대하여 탐구하는 것을 목적으로 한다.
이를 위하여 Ⅱ장에서 다룬 이론적 배경을 바탕으로 ‘한 학기 한 권 읽기’
수업을 설계하는데 필요한 6가지 원리를 도출하였다.12) Ⅲ장에서는 교육과정에 드러난 ‘한 학기 한 권 읽기’ 활동의 근거와 교과서에 반영된 ‘한 권 읽기’ 단 원구성과 학습활동의 양상을 도서선택과 읽기단계에 따른 활동을 중심으로 분 석하였다. 이를 통하여 ‘한 권 읽기’ 수업을 설계하고, 실제로 운영하는 데 필
12) 본 연구, p.33
요한 기반을 마련하고, 이에 따라 Ⅳ장에서는 중학교의 ‘한 권 읽기’ 수업을 설 계하고 이를 실제 운영한 결과를 분석하고자 한다. 특히 본 연구에서는 중학교 의 ‘한 권 읽기 수업’에 있어서 모둠 독서활동과 자기 선택적 독서에 주목하 였다. 이를 통하여 타인과의 의사소통에 참여하며 의미를 만들어가는 학생활동 중심의 독서활동과 스스로 선택한 책 읽기를 통하여 읽기 동기와 읽기 효능감 의 향상에 중점을 두었다. 이를 위하여 2학기 ‘한 권 읽기’ 수업을 진행함에 있 어서 1학기와는 그 방법을 달리 하였는데, 특히 도서 선정 방법과 활동장소, 독서 단계별 활동 및 평가방법을 1학기와는 달리 설계하여, 그 결과를 1학기
‘한 권 읽기’수업과 비교함으로써 학생들의 읽기 동기와 읽기 효능감에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 분석방법으로는 수업에 참여한 학생들을 대상으로 한 설문조사와 면담을 실시하였고, 그 결과를 통하여 한 권 읽기 수업 운영의 효과를 밝히고, 개선방향에 대해서도 논의하고자 한다.
특히 이 연구는 연구자가 직접 학생들을 지도하는 교사의 역할을 담당하는 현장 개선 연구의 방법으로 접근하였다. 현장 개선 연구(action research)란 현장교사가 자신의 교육실천을 스스로 체계적, 반성적으로 탐구하여 개선하는 것을 말한다(최의창, 1993). 교사 자신이 실천하고 있는 실제적인 교육활동을 대상으로 자신이 하는 일을 전보다 잘 이해하고, 그것을 보다 나은 방향으로 개선하는 것으로 교육활동의 이해와 개선을 동시에 추구하고 있다.
이 연구는 연구자가 근무하는 서귀포 ○○중학교 2학년 3개반 64명의 학생 을 대상으로 실시한 것이기 때문에 그 결과를 모든 중학교 학생들의 현상으로 일반화하여 결론짓기에는 한계가 있으나, 당장 ‘한 학기 한 권 읽기’ 수업을 담 당해야 하는 현장의 교사들에게 하나의 실천 사례로써 공유하고 발견된 문제점 에 대한 개선방안을 함께 모색해 나가고자 하는데 그 의의가 있다고 할 수 있 다. 연구의 대상이 되는 2019학년도 2학기 ‘한 권 읽기’ 수업의 중점 사항을
Ⅱ장에서 제시한 중학교의 ‘한 학기 한 권 읽기’ 수업 원리에 따라 제시하면 다음과 같다.
연번 수업 원리13) 2학기 한 권 읽기 중점사항