사회적 구성주의 - 중학교의 '한 학기 한 권 읽기' 수업 사례 분석 연구

학습을 자극-반응 관계를 중심으로 설명하는 행동주의에 따르면 독서는 ‘상향식 모형’을 중심으로 이루어진다. 독서는 곧 문자라고 하는 기호의 해독 작업으로 보 았다. 상향식 모형은 문자에서부터 단어, 구, 절, 문장과 같은 큰 단위로 이행하는 방식으로 읽기의 과정을 설명하며, 이들 단위를 이해한 것을 모아야 문단을 이해하 게 된다고 본다. 글의 의미는 문자에서 생겨나고 글에는 정확한 한 가지의 의미가 있기에 이를 잘 찾아내는 것이 능숙한 독자라고 보고, 독자의 능동성보다는 글 중 심의 읽기 지도가 이루어졌다.

1950년대에 등장한 인지주의 관점에서는 인간의 뇌 속 정보 처리 및 의미 구성 과정을 제시하고, 정보처리를 촉진시키기 위한 내부 인지 과정을 변화시키는 인지 구조의 변화를 학습이라고 보았다. 이 관점에 따르면 독자의 스키마를 중심으로 하 향식 모형의 읽기교육이 이루어졌다. 의미의 원천이 글에서 독자로 이동하여 독자 의 역할이 매우 강조되었지만 결과적으로는 정해진 지식과 정보의 정확한 이해와 목표를 두고 있기에 행동주의와 함께 객관주의 패러다임에 해당된다.

1980년대 이후 새로운 교육 패러다임으로 등장한 구성주의 관점에서는 인간은 능동적으로 사고하는 주체적인 입장에서 의미를 구성하는 존재이며, 학습자의 해석 과 의미 구성이 학습이라고 본다. 이 관점에 따르면 독서는 ‘상호작용식 모형’ 중 심으로 이루어지는데, 이 모형은 상향식 모형과 하향식 모형을 모두 적용한 것으 로, 읽기에 영향을 미치는 여러 상황인 읽기목적, 상황 맥락, 사회문화적 맥락, 상 호텍스트성 등의 요소를 중시한다. 특히 근래에는 사회적 구성주의 영향에 의해 사 회적 맥락을 중시하는 독서교육이 강조되어 전개되고 있는데, 특히 학습자를 둘러 싼 지역, 공동체, 학교 교실 등의 맥락 속에서의 의미구성을 강조하고 있다. (신현 석, 2018)

사회적 구성주의는 개인과 사회가 서로 관련되어 있고, 자연 또는 세계가 사회적 으로 구성된다고 보며, 지식이 이러한 사회적 상호작용을 통해 구성된다고 하는 관 점이다. 이는 Vygotsky의 이론에 바탕을 두고 있다. Vygotsky는 언어가 사고의 발달에 절대적인 영향을 끼친다는 점을 강조하였는데 그는 인간이 다른 동물과 구 별되는 점은 고등사고를 할 수 있다는 것으로, 이는 상징체계를 통해 가능하다고 보았다. 즉 사회적 맥락 안에서 학습자들은 기호나 상징 체계를 사용함으로써 논리 적 기억, 선별적 주의력, 의사 결정력, 언어 이해력 등을 발달시키게 된다는 것이 다. 이와 함께 근접발달영역(Zone of Proximal Development : ZPD)과 더 유능 한 타자의 역할을 강조하였다. 학생들이 혼자서 과제를 해결할 때 도달할 수 있는 지점과 더 유능한 타자의 도움을 받아 달성할 수 있는 지점 사이에는 일정한 격차 가 존재하는데, 그 영역을 근접발달영역이라고 한다. Vygotsky는 학생 스스로 아 무런 도움 없이 자연적으로 학습해서는 발달이 이루어지지 않고 대신에 더 유능한 고 더 많이 아는 누군가가 학생들의 학습을 위해 존재해야 한다고 주장한다. 이때 타자는 교사이거나 부모일 수도 있고 다른 동료일 수도 있다. 학생의 인지발달 가 능성은 바로 이 근접발달영역에서 이루어지며 이는 전적으로 사회적 교류에 달려 있다. 성인의 도움이나 동료의 협조에 의해 발달할 수 있는 기능의 범위는 개인이 혼자서 얻을 수 있는 것보다 훨씬 앞선다고 보는 것이다. 그는 이와 함께 학생들이 다른 사람과 의사소통하는 것이 이들의 정신적 기능 발달에 매우 중요한 요소로서 강조하였는데 비고츠키의 사회적 구성주의 이론이 중요한 이유는 모둠 독서 활동 이론, 독자 반응 이론, 학습자 중심의 협동 학습 이론이 이에 이론적 기반을 두고

있으며, 또한 이러한 여러 이론들이 새 교육과정의 ‘한 학기 한 권 읽기’ 과도 그 맥락이 닿아 있기 때문이다.

McMahon & Raphael은 앞서 살펴본 사회적 구성주의 이론을 근간으로 하여 모둠 독서 활동 모형의 기본 원리를 다음과 같이 수립하였다.⁵⁾ 첫째, 언어는 사고 를 발달시키고, 학습자는 다른 사람과의 상호 작용을 통해 의미를 구성한다. 둘째, 학습은 적절한 과제를 가지고 학습을 안내해 줄 수 있는 상위 학습의 안내를 받을 때 촉진된다. 셋째, 개인은 사회적 맥락 속에 참여하는 사람으로서 자아를 형성해 나간다. 넷째, 개인은 자신의 경험 안에서 언어를 사용하여 의미를 구성한다. 그리 고 주어진 사회적 맥락에 참여함으로써 담화 장르를 발달시키게 된다.

모둠 독서 활동은 학습을 위한 독서 능력과 즐거움을 위한 독서 능력을 함께 신장시킬 수 있으며, 문학에 대하여 바르게 평가할 수 있는 평생 독자를 길러 내고 다른 학생들과 서로 의사소통하면서 사회적 기능을 발달시키기에 적합하기에 다양 한 민족과 인종이 함께 어울려 사는 미국과 같은 나라에서는 사회 통합의 차원에 서 모둠활동 독서를 적극 장려하고 있다. 김라연(2006)은 이러한 모둠독서 활동을 읽기, 쓰기, 이야기하기를 포괄하는 문식성 지도의 가장 적합한 모형으로 제안하면 서 고등학교 학생들에게 적용하여 실제 수업이 이루어지는 전 과정을 체계화하고 학생들의 변화양상을 살피고 있다.

독자 반응 이론에서는 작품보다 독자를 우선시하며, 작품의 의미는 독자에서 시 작되고 독자에게서 끝난다고 본다. 이에 따르면 반응은 작품의 의미에 대한 반응이 아니라 그 자체가 작품의 의미인 것으로 파악한다. Rosenblatt(1978)는 Vygotsky 의 근접발달영역이라는 개념을 반영하여 텍스트에 대한 독자의 처음 반응이 교수 의 근본적인 시작이라고 주장하였다.⁶⁾ 의미는 글과 독자가 상호작용을 통해 발생 한다고 보고, 책에서 말하고자 하는 것과 독자가 책을 읽는 행위를 통해 얻게 되는 것이 결합하여 구성된다는 것이다. 독자는 글 속의 상징 체계를 통해 의미를 만들 어 내며, 글은 독자가 글의 구조를 통해 의미를 만들어 내도록 도와준다. 그리하여 독자는 책을 읽으면서 과거의 경험을 떠올리고, 그것과 관련지어 생각나는 다양한

5) 김라연(2006), 「모둠 독서 활동에서의 독서 행동 변화 양상 연구」, 고려대학교 대학원 박사학위 논문, p.36

6) 위의 책에서 재인용, P.39

단어나 생각, 이미지 등을 선택하고 글에서 환기된 생각이나 느낌을 갖게 되는 것 이다.

이러한 독자반응이론에 따르면 독서가 어떤 지식을 얻기 위한 분석적인 읽기에 서 나아가 타인과의 의사소통에 참여하여 의미를 만들어가면서 충분히 경험해 보 는 데 독서의 우선적인 목적을 두는데 영향을 끼쳤다고 볼 수 있다. 나아가 독자들 의 책의 선호도가 중요한 문제로 떠오르게 되었다. 즉 학생들이 어떤 책을 읽는가 가 읽기에 중요한 영향을 미치기 때문에 학생들이 읽기에 적합한 책을 선택할 필 요가 있음을 시사하며, 이는 ‘한 권 읽기’ 수업을 설계할 때에도 중요하게 다루어 야 할 사항인 것으로 판단된다.

최근 교육에서는 학습자 중심의 교육관으로 바뀌고 있으며 실제 교수 학습 방법 으로도 협동 학습을 강조하고 있다. 협동학습은 학습의 과정에서 학습 구성원 모두 가 공동의 학습과제 및 목표를 위해 협동하여 학습하는 교수 방법으로서 소집단 구성원들 간의 긍정적인 상호작용을 최대화하여 인지적 발달 뿐 아니라, 정의적 발 달을 도모하고자 하는 데 목적이 있다. 효과적인 협동 학습의 조건으로 Johnson

& Johnson(1990)은 효과적인 협동 학습의 조건으로 긍정적인 상호 의존성, 대면 적 상호작용, 개별 책무성, 소집단 기술, 집단과정을 제시하였다. 이 중에서 ‘소집 단 기술’이란 구성원들 사이에 대인관계 기술, 의사소통 기술 등을 포함하는 것으 로써 의견 발표하기, 도움주기, 경청하기, 질문하기, 칭찬하고 격려하기 등의 상호 작용 기술을 포함하며 이러한 구성원들 간의 상호 작용은 매우 중요하다고 할 수 있다. 집단과정은 과제가 끝났을 때 소집단이 자신들의 활동을 반성하고 검토하는 시간을 갖는 것을 말한다.

적절하게 구조화된 협동학습은 모든 학생들의 학습을 유의미하게 촉진시킬 수 있으며, 학습자의 흥미를 유발함으로써 능동적인 학습이 이루어지도록 할 수 있다.

이러한 이유로 협동 학습이 학업의 성취뿐만 아니라 사회성, 동기 부여, 태도 등의 측면에서도 긍정적인 효과를 줄 것으로 기대할 수 있다. 특히 성장기에 있는 청소 년들이 다른 사람들과 어울려 협동적으로 과업을 수행하는 경험은 교육적으로 매 우 중요하다.(전성연, 1993)

지금까지 살펴본 사회적 구성주의이론과 이에 근간을 둔 모둠독서이론, 독자반응 이론, 학습자 중심의 협동학습은 서로 연결되고 통합되는 교육적 이론으로서 다음

과 같은 몇 가지 공통된 시사점이 있다. 첫째는 교사가 읽기 수업에 있어서 지식을 구조화하여 전수하는 주도적인 역할에서 벗어나 지식을 학습의 중재자와 조력자로 서 학생들의 읽기를 도와주는 역할로 바뀌어야 하며, 학생의 선택과 반응을 통하여

문서에서 중학교의 '한 학기 한 권 읽기' 수업 사례 분석 연구 (페이지 32-37)