비교집단의 자신감 요인은 사전·사후 변화가 크게 없었다. 기존의 수 업방식을 계속적으로 해왔고 실험기간이 짧았기 때문에 수업이 자신감에 영향을 미치지 않았다고 볼 수 있다. 각 항목의 긍정적 응답이 소폭 하락 한 것은 2학년 교과 내용이 후반부로 갈수록 난이도가 높아짐에 따라 학 생들이 영어를 어렵게 느끼고 자연스럽게 영어에 대한 자신감이 전보다는 낮아지고 있는 현상이라고 본다. 하지만 비교집단의 응답자들은 2학년 영 어 상·중 레벨에 해당하는 학생들이고 계속적으로 영어를 학습할 것이므 로 앞으로 지금보다 영어를 더 잘할 수 있을 거라고 생각하고 있다.
으나 멀티미디어 도구 활용 수업 이후 36명(72%)으로 더 늘어난 것을 볼 수 있다.
<표 12> 실험집단의 참여의지 조사 내용
항
목 설문내용 그렇지 않다전혀 그렇지 않다 보통이다 그렇다 그렇다매우
1 수업시간에 다른 아이들 보 다 발표를 많이 한다.
사전 3/2 7/11 12/11 3/3 0/0
10% 36% 42% 12% 0%
사후 0/1 1/7 8/15 5/2 11/2
2% 16% 42% 14% 26%
2 수업시간 조별활동에 열심
히 참여한다.
사전 2/1 3/2 8/12 9/10 3/2
6% 10% 36% 38% 10%
사후 0/0 0/1 5/10 10/10 10/6
0% 2% 26% 40% 32%
3 수업시간에 내준 과제를 완 성한다.
사전 2/1 1/2 10/10 8/6 4/8
6% 6% 36% 28% 24%
사후 0/0 0/0 2/6 13/11 10/10
0% 0% 12% 48% 40%
4 수업시간에 선생님이 질문
하면 대답하려고 노력한다.
사전 2/1 1/0 7/13 11/9 4/4
6% 2% 36% 40% 16%
사후 0/0 1/0 5/9 7/8 12/10
0% 2% 24% 30% 44%
5
수업시간에 선생님이 지시 하는 수업활동에 빠짐없이 참여하려고 노력한다.
사전 2/1 1/0 11/13 9/9 2/4
6% 2% 44% 36% 12%
사후 1/0 0/0 4/13 10/7 10/7
2% 0% 30% 34% 34%
*남/여 응답수
특히, 조별활동에 ‘열심히 참여하지 않는다’와 ‘전혀 참여하지 않는다’에 응답한 학생이 8명(16%)이었으나 수업 이후 1명(2%)만 ‘열심히 참여 하 지 않는다’라고 응답하였다. 이는 학습의욕이 낮은 학생들에게 멀티미디 어 도구 활용 수업이 긍정적으로 작용했다고 볼 수 있다.
또한 멀티미디어 도구를 이용하여 수업시간에 주어진 활동 과제를 했 기 때문에 스스로 참여를 잘 하였다고 응답하였고, 특히 부정적으로 응답 한 학생들이 사후검사에서 ‘보통이다’ 이상으로 응답한 것으로 보아 학생
들이 멀티미디어 도구를 활용하면서 자연스럽게 과제를 완성할 수 있었 다고 볼 수 있다. 또한 항목 5번의 ‘수업시간에 선생님이 지시하는 수업 활동에 빠짐없이 참여하려고 노력 한다’라는 내용에 ‘그렇다’ 와 ‘매우 그 렇다’로 응답한 학생 수가 24명(48%)에서 34명(68%)으로 늘고 ‘그렇지 않다’와 ‘전혀 그렇지 않다’로 응답한 학생 수가 4명(8%)에서 1명(2%)로 줄어든 것으로 보아 멀티미디어 도구를 활용한 수업이 학생들이 흥미를 갖게 하고 수업활동에 참여하고 싶은 마음이 들게 하는데 긍정적인 영향 을 기여했다고 하겠다. 비교집단의 영어수업 참여의지에 대한 사전·사후 검사의 비교 결과내용은 다음 <표 13>과 같다.
<표 13> 비교집단의 참여의지 조사 내용
항
목 설문내용 그렇지 않다전혀 그렇지 않다 보통이다 그렇다 그렇다매우
1 수업시간에 다른 아이들 보 다 발표를 많이 한다.
사전 4/2 6/6 12/14 2/5 1/0
12% 24% 48% 14% 2%
사후 5/3 5/10 12/9 2/2 1/3
16% 30% 38% 8% 8%
2 수업시간 조별활동에 열심
히 참여한다.
사전 2/2 1/2 17/17 3/5 2/1
8% 6% 64% 16% 6%
사후 3/0 3/2 8/17 10/4 1/4
6% 10% 46% 28% 10%
3 수업시간에 내준 과제를 완 성한다.
사전 2/0 1/1 14/15 6/8 2/3
4% 4% 54% 28% 10%
사후 2/0 3/1 11/16 8/5 1/5
4% 8% 50% 26% 12%
4 수업시간에 선생님이 질문
하면 대답하려고 노력한다.
사전 2/0 1/2 14/18 5/7 3/0
4% 6% 60% 24% 6%
사후 1/0 4/1 11/15 7/9 2/2
2% 10% 48% 32% 8%
5
수업시간에 선생님이 지시 하는 수업활동에 빠짐없이 참여하려고 노력한다.
사전 2/0 1/2 16/15 4/9 2/1
4% 6% 58% 26% 6%
사후 3/0 4/0 12/18 5/8 1/1
6% 8% 56% 26% 4%
*남/여 응답수
항목 3번의 수업시간에 내준 과제를 완성하는데 있어서 실험전과 후 의 응답에 변화가 거의 없었다. 항목 5번의 ‘수업시간에 선생님이 지시하 는 수업활동에 빠짐없이 참여하려고 노력 한다’라는 질문에서도 응답에
‘그렇다’ 와 ‘매우 그렇다’라고 응답한 학생 수가 사전·사후검사에서 각각 15명(30%)으로 같았다. 이러한 결과가 나온 이유로는 본 연구자의 수업 학교 학생들 중 상위 레벨에 속하는 학생들은 수행평가 점수가 깎이는 것 에 민감해 하는 것으로 볼 수 있다. 본 연구자의 수업에서 주어진 과제를 다 하지 못할 경우 수행평가 점수가 깎이기 때문에 평소에도 수업시간에 내준 과제를 끝까지 마치는 학생들이 계속적으로 해 온 것이라고 해석할 수 있겠다.