Ⅳ. 유치원 혼합연령학급 활동안 구성
2. 혼합연령학급 활동안 구성(안)
가. 활동안 구성 과정
혼합연령학급 수업운영안 작성을 위한 구체적인 활동안 개발 및 구성 절차를 소개하면 [그림 Ⅳ-2-1]과 같다. [그림 Ⅳ-2-1]은 타일러의 교수-학습 과정개발 절 차에 근거하였으며, 구체적으로 각 절차별로 살펴보면 다음과 같다(최호성, 2008).
1) 학습목표 및 경험 선정
본 보고서의 활동안의 학습목표는 3-5세 연령별 누리과정에서 제시하는 누리 과정 관련요소에 따라 단일연령학급 계획안, 교육부(2012b, 2013) 발간자료에 동 일하게 작성하였다. 혼합연령학급 수업에서 각 영역별, 생활주제별, 주간 및 일 일계획안의 목표와 누리과정 관련요소는 3-5세 연령별 누리과정의 목표 및 누리 과정 관련요소에서 적합한 내용으로 맞춰 구성하였다.
다음은 학습 경험의 선정이다. 혼합연령학급의 유아들은 각 유아의 사회문화 적‧가정환경 배경에서 오는 경험의 차이뿐 아니라 지역적인 특성으로 인한 경 험도 갖고 있으며, 이들 경험은 각 연령별에 따라 서로 다르게 영향을 미치고 있다. 혼합연령학급은 이러한 여러 배경을 가진 유아들의 조합이다. 따라서 혼 합연령학급은 단일연령학급에 비해 학습을 위한 경험을 선정하는 데 있어서는 여러 가지 경험의 다양성을 고려해야 한다. 따라서 본 보고서에서 제시하는 활 동안의 혼합연령학급의 경험선정은 누리과정 11개 생활주제를 기본으로 연령 특성, 지역적 특성 등을 반영하였다.
〔그림 Ⅳ-2-1〕혼합연령학급 활동안 개발 및 구성절차
구분 교육부(2013)3) 본 연구1),2) 특성
구분 교육부(2013)3) 본 연구1),2) 특성 난이도 조절
짝지어 활동하기, 공유하기, 전달하기, 분업하기, 협력하기
서 연령별로 적합한 흥미영역 활동을 제공함.
- 흥미영역에서 같은 활동이나 자료 혹은 방법을 통해 연령별로 다른 활동 전개가 가능함.
자료: 1) 정은주(2012). 유치원 혼합연령학급에서의 효과적인 수업방안에 관한 실행연구.
2) 본 연구보고서 심층면담 결과. ①,②를 재구성함.
3) 교육부(2013). 혼합연령(복식)학급 교사용 지도서. p.15~20.
가) 연령간 대‧소집단 활동
‘연령간 대·소집단 활동’은 연령간 통합활동으로 이루어지는 형태를 말한다.
이때 교사는 연령별로 발문을 적절하게 구사하고, 연령 간 차이로 발생하는 수 업 내 갈등을 관리해야 한다(교육과학기술부, 2012b. 교육부, 2013; 정은주, 2012). 교사가 준비하는 수업 자료는 각 연령별 난이도를 고려하여 준비해야 하 는 어려움이 있으나, 연령간이 지식, 기술, 태도 등을 함께 공유해야 하는 활동 에서 사용한다.
연령간 소집단활동은 서로 상이한 연령으로 소집단을 형성해서 진행하는 활 동으로 교육부(2013b)에서 제시한 교육활동 운영전략과 같은 협력하기, 분업하 기, 주도하기 등이 적용될 수 있다.
나) 대집단 활동 후 소집단(연령별/연령간) 활동
수업을 선 대집단활동으로 전개하고, 후 소집단 연령별/연령간 활동으로 운영하 는 것을 말한다. 예를 들어, ‘동극’ 활동을 하기 위해서 연령 간 대집단으로 동화감 상을 충분히 활동한 후, 연령별 소집단으로 나누어서 동극에 필요한 준비물을 협력 해서 제작하고, 다시 대집단으로 모여 동극공연을 하는 형태이다. 동화는 연령간 대집단활동으로 교사와 유아, 유아와 유아간의 상호작용으로 충분히 전개하고, 동 극에 대한 협의를 이룰 수 있게 한다. 그런 후, 연령별/연령간 소집단으로 서로 의 견을 공유하면서 동극에 필요한 준비물을 제작하고, 다시 모여 공연으로 전개하는 것이다. 이런 과정은 연령이 서로 다른 유아들에게 있어서 하나의 활동을 함께 협 력하고 공유한다는 의미에서 혼합연령학급에서 매우 중요한 교육활동 운영전략이 다. 이와 같은 교육활동에서는 교육부(2013b)에서 제시한 바와 같은 공유하기, 협력 하기, 주도하기, 시범보이기 등이 잘 나타날 수 있다.
다) 연령별 소집단 활동 (대) 연령간 대집단 활동
‘연령별 소집단활동 (대) 연령간 대집단활동’으로 교사의 주된 활동 대상은 연령 별은 소집단이다. 연령별 소집단 활동을 구성하면서, 그 외의 유아들 즉 활동에 참여하지 않은 연령의 유아들을 위해서 대집단 활동으로 유아 주도로 이루어질 수 있는 미술활동, 역할 놀이, 쌓기 놀이 등을 함께 전개하는 운영전략이다. 예를 들어, 3복식인 경우, 3세아를 위한 소집단 연령별 활동으로 이야기나누기를 전개 할 때, 4,5세 유아들은 공통된 놀이 주제로 역할놀이 혹은 쌓기 놀이를 대집단으 로 진행할 수 있도록 하는 것이다. 이때, 3세아의 연령별 활동은 교사와 유아들의 상호작용이 주된 활동인 반면에 4,5세 유아들의 대집단활동은 유아와 유아의 상호 작용이 주된 활동으로 구성한다. 따라서 이 교육활동 운영전략을 사용하는 활동을 시작하기 전, 교사는 소집단활동과 대집단활동에 대한 설명을 유아들에게 명확하 게 해 주어, 활동 전개에 혼란이 피하는 것이 중요하다.
라) 자유선택활동 내 연령별/연령간 소집단활동
자유선택활동 시간을 연장하여, 일정한 시간을 연령별/연령간 소집단 활동으 로 전개하는 교육활동 운영전략이다. 교육과학기술부(2012a)에서도 혼합연령학 급에서의 연령별 수업 전개를 위한 방안으로 제안한 형태이다. 자유선택활동 시 간을 평상시에 비해 약 15~20분 정도 길게 계획하고, 그 길어진 시간동안 소집 단활동이 이루어진다. 예를 들어, ‘효과음만들기’ 와 같은 과학 활동은 소집단으 로 교사와 유아의 상호작용이 밀접하게 필요한 활동이다. 이를 자유선택활동시 간 중, 소집단활동으로 실행하도록 계획한다. 이때, 하루 일과가 시작되기 전, 교사는 흥미영역 환경을 소집단활동이 가능하도록 물리적 환경을 구성해야 한 다. 그런 후, 자유선택활동 시작 전, 유아들에게 연령별 소집단활동이 있고, 어 떤 내용으로 이루어진다는 것을 간략하게 설명해 주어서 유아들의 이해와 협력 을 구해야 한다. 한 연령을 위한 한 번의 소집단활동은 자유선택활동 초, 중, 후 반 시간 중에서 교사가 적절하게 선택해서 이루어진다. 자유선택활동시간이 15~20분이 평상시 보다 연장되었으므로 유아들이 지루하지 않게 흥미영역 활동 을 풍부하게 제공하는 것이 필요하다. 이와 같은 수업 전개에서도 교육활동의 내용에 따라 교육부(2013)에서 대‧소집단활동 교육활동 운영전략인 짝지어 활동 하기, 분업하기, 주도하기 등이 적용된다.
마) 연령별 흥미영역 활동
자유선택활동 흥미영역 활동을 연령별로 제시하는 운영전략이다(교육과학기술 부, 2012a). 자유선택활동의 흥미영역 구성 시, 연령별 활동을 각 영역별로 제공 하여, 자연스럽게 개별 혹은 연령별 소집단 활동으로 전개될 수 있게 한다. 혼 합연령학급에서 연령별 활동이 가장 자연스럽게 일어날 수 있는 시간이 자유선 택활동이기 때문이다. 연령별 활동이 가능하도록 하는 교육활동 운영전략으로 교육부(2013)은 활동방법과 자료로 동일활동 내에서 난이도를 조절하는 전략으로 설명하고 있다. 본 보고서의 면담과정에서 이 교육활동 운영전략이 혼합연령학 급 교사들이 가장 선호하는 형태로 나타났는데, 이는 난이도 조절을 위해 연령 별 활동이 가능한 자료와 방법을 고려한 활동들이 제시되어서 혼합연령학급의 흥미영역 교재교구가 단일연령학급에 비해 풍성해 지게 하는 원인이기도 하다.
3) 평가
혼합연령학급에서 평가는 단일연령학급의 평가와는 차이가 있는데 다음의 몇 가 지 점을 고려해야 한다. 첫째, 활동 목표와 연계하여 결과보다는 과정에 초점을 두 고 이루어져야 한다(이순형 외, 2011). 특히 활동 목표를 성취 여부를 판단함에 있 어서 연령간 통합활동인 경우에는 아래 연령의 유아는 지속적인 성취과정 속에 있 다고 판단하여 결과보다는 과정에 초점을 두는 것이 바람직하다. 연령별 세부목표 가 제시된 경우에도 연령간 목표가 연계성을 가지고 있으므로 그 연계성 속에서 유아 평가가 이루어져야 한다.
둘째, 유아들이 경험해야 할 내용의 학습 여부를 평가할 때에도, 연령과 발달수 준을 고려해서 평가해야 한다. 제시되는 활동의 형태와 대상 연령에 따라 다르게 진행될 수 있으나 특히 연령 간 활동으로 진행된 경우에는 유아들의 연령의 특성 을 배려함과 동시에 발달 수준을 고려해서 유아들이 경험해야 할 내용들을 활동했 는 가를 평가해야 한다.
셋째, 교사 평가는 단일연령학급과는 다르게 활동종류와 방법에 따라 교사 평가 도 다르게 이루어져야 한다. 단일연령을 대상으로 한 경우, 해당연령의 활동에 대 한 교사 평가와 함께 그 활동에 참여하지 않은 유아들을 위해 교사가 준비한 내용 과 성과에 대한 평가도 함께 이루어져야 한다. 또한 연령간 대집단활동에서는 자신 이 구사한 발문과 수업 자료 활용의 난이도 조절 정도 등을 평가하고, 각 연령별로 제시된 목표가 달성되었는 가를 교사 스스로 평가해야 한다.
활 동 명 신호등은 다양한 기능을 가지고 있어요
(창의·인성 관련)
활 동 유 의 점
3세 4세 5세
1) 연령에 맞는 발문과 혼합연령의 장점을 살리고 연령별 질문을 조절하기 위해서,
질문 전에 공을 하나 꺼내고 그 때 나온 색깔공의 연령이 대답하고 다른 연령은 규칙을 지켜 잘 들어주기로 약속을 정하여 발문을 연령에 맞게 조절한다.
질문 전에 공을 하나 꺼내고 그 때 나온 색깔공의 연령이 대답하고 다른 연령은 규칙을 지켜 잘 들어주기로 약속을 정하여 발문을 연령에 맞게 조절한다.