읽기부진 학생에 대한 사회적, 국가적 관심이 있음에도 불구하고 읽기부진 학생이 겪고 있는 어려움에 대한 인식과 그것을 해결하기 위한 방법은 아직까지 초기단계이며 따라서 체계적으로 제시되고 있지 못하는 상황이다. 이에 본 연구자는 읽기에 어려움을 가진 읽기부진 4학년 학생들을 대상으로 음운인식에 기반한 소리찾기 전략을 실행하였으나 지속적인 후속 연구가 필요하며 본 연구에서 제시하고자 하는 제언은 다음과 같다.
첫째, 읽기유창성은 본 연구에서 음절수, 글자의 형식, 받침이 있는 글자 등에 영향을 받는다기 보다는 의미 이해와 관련이 있는 것으로 나타났고 읽기장애 학생들을 대상으로 실시한 선행연구에서도 의미가 통하지 않는 경우 오류가 차지하는 비율이 높다는 보고가 있었다. 글자의 형식이나 음절수, 받침의 유무 같은 시각적 요인보다는 글의 의미 이해가 읽기유창성의 향상을 결정짓는 또 다른 요인이 된다는 점을 볼 때 글의 의미 이해 방안에 대한 심도있는 연구가 이루어진다면 읽기부진 학생들에게 큰 도움이 될 것이라고 본다.
둘째, 같은 글자 임에도 친숙한 단어는 철자쓰기가 정확했고 그렇지 않은 단어에서는 오류가 더 많이 나타났다. 선행 연구들에서도 낱말 친숙도가 하나의 독립적인 평가 요소이며 또한 친숙한 낱말일수록 단어 내 낱글자의 정보를 기억하기 쉬워 학령기 비장애학생 뿐 아니라 읽기장애 학생들도 친숙한 낱말 철자쓰기에서 상대적으로 높은 철자쓰기의 정확률을 보인다고 말하고 있다. 낱말에 대한 친숙함을 높일 수 있는 방안은 꼭 글자에서 뿐만 아니라 그림이나 미디어를 통해서도 이루어질 수 있다고 보며, 철자쓰기에 어려움을 가진 학생을 위해 낱말에 대한 화용론적 친숙함을 높일 수 있는 다양한 방안이 모색될 필요가 있다.
셋째, 음운인식과 관련하여서는 국내와 국외에서 여러 보고를 접할 수 있다.
연구참여자들이 음절 단위의 음운인식보다 음소-자소의 음운인식을 더 어려워한다는 보고도 있고, 단어재인의 향상에는 음절 단위의 음운인식보다 음소-자소의 음운인식이 더 기여하였다고 분석한 보고도 있으며, 음소인식 프로그램이 읽기장애 학생들의 단어재인 향상에 효과적이었다는 보고도 있다. 국외에서도 읽기부진 학생에게 음소인식 훈련을 실시한 결과 단어재인에 매우 효과가 높았다는 보고가 있으며 읽기부진 학생 대상 연구에서 음소인식이 단어재인을 포함하는 읽기와 높은 상관관계가 있다는 연구도 있다.
그러나 본 연구에서는 음소-자소 단위의 음운인식 훈련은 실시하지 않았으며 오로지 음절 단위의 음운인식 훈련만을 실시하였고 음절 단위의 음운인식이 이루어진 이후 단어재인과 읽기유창성, 철자쓰기에서 효과가 나타났다. 따라서 음소-자소의 음운인식인가, 음절 단위의 음운인식인가에 대해서 심도있는 토론의 장이 마련되어 후속 연구의 밑받침이 될 수 있기를 제언한다.
넷째, 현대적 교육체제가 정착된 이후 수십 년간 기초학력미달, 학습부진, 학습장애, 저성취 학생의 학습, 행동, 정서, 사회적 문제를 포함하는 교육적 문제를 해결하기 위한 다양한 접근이 시도되어 왔으나 투자한 시간과 노력에 비해 여전히 그 효과성에 대해서는 의문이 제기되고 있다(김경희, 2011). 수십 년이 지난 현재에도 여전히 학습에 문제를 겪는 아이들은 크게 줄어들지 않고 있다. 오히려 비율로 보면 늘어나는 경향을 보이기도 하지만(National Center for Education Statistics, 2006). 이에 대한 명확한 이유도 마땅한 해결책도 찾지 못하고 있다(허유성 외, 2011). 본 연구 방법이 학습에 문제를 겪는 학생들에게, 또 이런 학생들을 지도하는 교사들에게 한 점 마중물이 될 수 있기를 기대해 본다.
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