본 분석에서는 연구에 시사점을 줄 수 있을 것으로 생각되는 두 가지 측 면을 중점적으로 살펴보았다. 우선, 분류・선정된 국내외 전문 교과서의 편 집 디자인 및 그 체제를 영역별로 분석하여 전체적 수준, 구성 요소별 문제 점과 잘 운용되고 있는 경우와의 비교 등을 통해 제7차 교육과정에 의한 전 문 교과서에 적용할 편집 디자인 체제 개발에 구체적 도움을 얻고자 하였다.
다음으로는 분류한 전문 교과서가 형태에 따라 유의할 만한 차이나 특성을 보이는 점 등을 분석하여 현재의 전반적 수준과 보완되어야 할 점들을 추출 하고자 하였다.
1 ) 편집 디자인 체제 구성 영역별 분석 결과
다음은 국내외 전문 교과서를 각각의 평가 영역에 의한 항목별로 그 수준 을 비교・분석한 결과이다. 모든 평가 항목의 점수는 백분위 점수로 환산하 여 제시하였다.
가 ) 텍스트 영역의 분석 결과
교과서를 포함한 교재의 기본이 되는 텍스트 영역은 < 표 Ⅳ- 6> 과 같이 우 선적으로 가독성의 영역, 즉, 글자 크기, 글자 자간, 글줄 길이, 글줄 사이 등 의 평가 항목으로 분석하였다. 글자 크기는 교과목의 특성, 교과서의 판형 및 조판 형식 등을 종합적으로 판단하여 그 상황하에서의 기본 글자 포인트 의 적정성을 평가하도록 하였는데, 국내외 전문 교과서의 경우 다른 평가 항 목과 비교하여 평균적 수준인 62.2로 분석되었다. 이는 사전에 가독성에 관 련한 기초 연구에 터하여 교과서의 글자 크기가 정해지므로 일반적 범주에서 크게 벗어나지 않기 때문으로 추정된다. 그러나 보다 구체적으로 접근하여 이론서일 경우와 실습 위주의 전문 교과서를 분류하여 제시 방식의 차이에 따르는 글자 크기의 조절은 이루어지지 않고 있다. 글자 자간, 글줄 길이의 경우 국내의 교과서는 39.2와 37.0에 머물러 평균 이하로 나타나고 있는데, 그 이유는 적정한 근거 없이 자간과 길이가 일괄적으로 정해진 때문으로 지
적되었다. 글자 자간에서는 단어와 단어간 분별을 용이하게 하거나 전체적
적 영향을 미침에도 불구하고 미약한 것으로 드러났다. 가독성이 텍스트 조
< 표 Ⅳ - 8 > 비쥬얼 영역의 인쇄 원고 부분
< 표 Ⅳ- 10> 레이아웃 영역의 구성 부분은 조판의 적정성 및 운용 면에서
< 표 Ⅳ - 1 1 > 레이아웃 영역의 제시 부분
< 표 Ⅳ- 12> 의 구성 영역의 외형적 조직 부분을 살펴보면, 국내 교과서의
직접적 영향을 주는 요인이 된다. 특히, 조판과 여백 운용은 교과서에 일관
및 활용 등 교과서의 완성도의 측면에서는 편집 디자인 체제 도입이 미약한
을 연결하는 페이지 자리 주기 등에 대한 면밀한 고려가 요구된다. 시각 요
분은 전술한 구성 영역별 분석에서 나타난 것과 같이 제6차 교육과정에 의한
형 74.0, B형 71.3, C형 76.7로 나타나 국내 교과서의 수준이 크게 낮은 편이 다. 특히, 이론 중심 전문 교과서인 A형을 기준으로 보았을 때 글자 군의 운용은 국내 교과서 34.0, 외국 교과서 80.0이었고, 시각적 구성의 수준은 국 내 교과서 28.0, 외국 교과서 72.0으로 나타나 가독성을 위한 조판의 짜임새 강화와 타이포그래피의 측면이 국내 교과서에는 거의 도입되고 있지 못한 실 정임을 알 수 있다. 이는 앞서 구성 영역에서 분석한 바와 같이 한글 꼴이 영문 글자 군에 비하여 그 개발이 낙후된 이유에 기인하는 바가 크다고 할 수 있으나, 현재의 글꼴 기반에서도 최대한의 운용과 활용을 위한 편집 디자 인 상의 노력이 선행되어야 할 것으로 지적되었다.
< 표 Ⅳ - 17 > 텍스트 영역의 조형성 부분 구 분
항 목
A 형 B 형 C형
국 내 국 외 국 내 국 외 국 내 국 외 빈도 평균 빈도 평균 빈도 평균 빈도 평균 빈도 평균 빈도 평균 글자 모양 30 36.0 35 70.0 30 34.0 35 73.0 30 38.0 35 75.0 글자군 운용 30 34.0 35 80.0 30 36.0 35 71.0 30 36.0 35 78.0 시각적 구성 30 28.0 35 72.0 30 30.0 35 70.0 30 31.0 35 77.0 전체 평균 30 32.7 35 74.0 30 33.3 35 71.3 30 35.0 35 76.7
나 ) 비쥬얼 영역의 분석 결과
< 표 Ⅳ- 18> 의 비쥬얼 영역의 인쇄 원고를 살펴보면, 국내 전문 교과서의 경우 정확성에서 A형 44.0, B형 44.0, C형 40.0으로 실습 위주의 전문 교과서 인 C형의 수준이 상대적으로 A형, B형 보다 낮게 나타났다. 그 이유는 비쥬 얼이 타 유형 교과서보다 C형 교과서에 많이 제시되어 있기 때문으로 비쥬얼 의 다양한 제시가 주가 되는 C형 교과서의 인쇄 원고 수준을 높여야 할 것으 로 지적되었다.
선명도는 A , B, C형 모두 비슷한 상황으로 컬러 인쇄 원고의 사용이 많은
전문 교과서인 경우, 그 원고의 질을 높여야 할 것으로 나타났다. 외국의 교 과서는 A형의 정확성 부분이 80.0으로 가장 높은 평균을 보였는데, 이론 위 주 교과서인 경우 다양한 사진이 게재되지 않으므로 정확성에 있어 높은 평 균을 얻은 것으로 보인다. 외국 교과서는 교과서 유형별로 인쇄 원고의 상 태 면에서 어느 정도 평균적 수준을 유지하고 있었으며, C형의 경우에는 인 쇄 원고 부분의 전체 평균이 77.0으로 A 형 76.7, B형 75.3 보다는 약간 나은 수준이었다. 그러나 외국의 실습 위주 교과서도 비쥬얼 원고에 대한 정확성 및 선명도를 높일 필요성이 있는 것으로 지적되었다.
< 표 Ⅳ - 18 > 비쥬얼 영역의 인쇄 원고 부분
구 분 항 목
A 형 B 형 C형
국 내 국 외 국 내 국 외 국 내 국 외 빈도 평균 빈도 평균 빈도 평균 빈도 평균 빈도 평균 빈도 평균 정확성(형) 30 44.0 35 80.0 30 44.0 35 76.0 30 40.0 35 78.0 선 명 도 30 34.0 35 73.3 30 34.0 35 74.5 30 34.5 35 76.0 전체 평균 30 39.0 35 76.7 30 39.0 35 75.3 30 37.3 35 77.0
< 표 Ⅳ- 19> 의 비쥬얼 영역의 활용 부분에서는 국내 교과서 A 형의 전체 평균이 39.0, B형 40.0, C형 44.5로 실습 위주의 전문 교과서 C형이 비교적 나은 수준으로 나타났다. 외국의 교과서의 경우에도 A형 57.5, B형 71.0, C 형 76.0으로 교과목 특성 상 비쥬얼을 많이 포함하고 있는 교과서 유형이 비 쥬얼의 활용 면에서 나은 수준으로 분석되었다.
국내 교과서의 경우, 교과서의 유형 분류와 상관없이 공통적으로 비쥬얼 활용의 내용적 측면, 즉, 함축적이거나 설명적인 비쥬얼의 활용이 장르나 기 법 등 비쥬얼의 표현적 측면보다 나은 수준으로 나타났다. 이는 외국의 경 우도 유사하여 다양한 비쥬얼의 표현을 통해 학습자의 흥미를 유발하는 노력 이 필요한 것으로 지적되었다.
< 표 Ⅳ - 19 > 비쥬얼 영역의 활용 부분
낮게 나타나 개선점으로 지적되었다.
비쥬얼의 비중이 거의 동일함에도 그 운용에서 다양화를 이루어내지 못하였
결과적으로 A , B형에 비하여 C형 교과서는 편집 디자인에서 고려되어야
< 표 Ⅳ - 24 > 기타 영역의 시각 요소 부분
월등히 나은 것으로 나타났으며, 특히, C형인 실습 위주 전문 교과서의 경우 판형 및 제책에서 81.0으로 교과 내용에 따라 판형이 비교적 융통성 있게 선 정되고 있는 것으로 나타났다.