Ⅲ. 전문교육과정 개발 방향에 대한 요구
2. 전문교육과정의 개발 방향에 대한 의견
가. 참여방법 및 운영방식
보육교직원을 대상으로 전문교육과정을 실시할 경우 바람직한 참여 형태 및 운영 방식을 묻는 질문에서는, 전체 응답의 경우 보수교육과 유사한 의무교육 형태로 운영되어야 한다는 의견이 40.4%로 가장 높게 나타났으며, 도입될 교육 과정의 내용에 따라 결정해야 한다는 입장이 28.8%, 자발적 신청제가 적절하다 는 응답이 15.4%의 순으로 나타났다. 근무 전공 및 기관별 양상도 크게 차이는 없었으나, 유아교육 전공 전문가의 경우 자발적 신청제를 바람직한 운영체제로 보는 의견이 다른 전공 집단에 비해 높게 나타났다.
구분
구분 교사경력 최종학력 자격취득
경로 자격취득이수
교과목내용 교육과정
이수형태
M SD M SD M SD M SD M SD
전체 3.6 1.1 3.9 1.1 4.7 0.7 3.7 1.1 4.5 0.8 전공
아동․보육 3.4 1.4 3.9 1.1 4.5 0.9 3.3 1.1 4.4 1.1 유아교육 3.9 1.0 4.0 1.1 4.7 0.7 4.0 1.1 4.4 0.7 아동․가족․사회복지 3.4 0.8 3.7 1.0 4.9 0.4 4.0 0.9 4.6 0.7
1.4 0.2 0.8 2.4 0.3
근무기관
2․3년제 대학 4.00 1.1 3.9 1.3 4.4 1.1 3.5 1.4 4.3 0.9 4년제 대학 3.42 1.1 3.9 1.0 4.8 0.4 3.8 0.9 4.5 0.8
2.90 0.0 4.7* 1.0 0.9
나. 전문교육과정의 개발방향
1) 교육대상 선정 기준전문가들은 전문교육과정 도입 시 교육대상을 선정하는 기준으로 자격취득경 로가 가장 중요하다고 여겼으며, 교육과정 이수형태(온라인/오프라인)도 중요한 요건으로 응답하였다. 선정기준에 있어 전문가가 근무하는 기관의 전공에 따라 서는 별다른 차이가 없었으나, 근무기관이 4년제 대학인 경우가 2‧3년제보다 자 격취득경로를 더 중요한 선정기준으로 여기고 있었다.
〈표 Ⅲ-2-3〉전문교육과정 도입 시 교육대상 선정 기준
단위: 점(N=50)
*
p < .05
교육대상 선정을 위해서는 교사 경력 및 자격을 검토하여 이에 따라 교육내 용, 이수 방식을 달리할 수 있도록 하는 방안이 제안되었다.
교육대상을 선정하기 위해 경력과 보육자격을 신중히 검토할 필요가 있으며, 교 육과정의 운영시간의 적절한 선택과 온라인 오프라인의 융통성 있는 활용 등이 통합적으로 고려되어야 할 것임. (09A가)
개인차를 반영한 맞춤형 과정 개발. 질 관리가 가능한 교실 사이즈 등을 유지할 수 없다면 질 높은 온라인 강의가 차선일 것임. (15B나)
학점은행제, 사이버과정으로 자격 취득한 교사에 대한 실질적인 교사전문성 향상 을 꾀할 수 있도록 전문교육과정을 트랙제로 운영할 필요가 있음. 교사가 교육신
구분
구분
경력교사의 직무에 맞는
핵심역량 중심
4차 산업 및 인재양성을 미래 위해 필요한
인문학 및 최신 정보
교과별(과학, 창의, 예술
등) 전문 지식과 위한 심화기술을
기타 계
전공
아동․보육 66.7 11.1 11.1 11.1 100.0 4.760(6)
유아교육 70.0 0.0 15.0 15.0 100.0
아동․가족․사회복지 66.7 0.0 25.0 8.3 100.0 근무기관
2․3년제 대학 64.3 0.0 28.6 7.1 100.0
3.120(3)
4년제 대학 69.4 5.6 11.1 13.9 100.0
(표 Ⅲ-2-4 계속)
전문교육과정 도입 시 포함되어야 하는 핵심역량으로 가장 중요하게 여겨진 것은 ‘교사인성’이었다(<표 Ⅲ-2-5>, <표Ⅲ-2-6>, <표 Ⅲ-2-7> 참조). 다음으로 ‘반 성적 자기개발’과 ‘교직윤리’, ‘영유아 행동지도 및 관계형성’, ‘영유아와 교사 권 리 이해 및 옹호’가 중요하게 평가되었다. 대부분의 역량에 대한 중요도가 4점 대였으나, 상대적으로 ‘지역사회 및 국가와의 협력’, ‘정보화 소양: 정보화 기술 이해 및 활용’ , ‘문서작성 및 관리’, ‘리더십’은 덜 중요한 역량으로 평가되었다.
한편 전문가의 근무기관 전공에 따라 핵심 역량 중 ‘창의성’과 ‘평가에 대한 이해 및 실행’, ‘정보화 소양: 정보화 기술 이해 및 활용’, ‘문서작성 및 관리’에 대해 타 전공에 비해 유아교육전공 전문가가 중요도를 높게 평가하였으며, ‘리 더십’에 대해서는 아동‧보육전공과 유아교육전공 전문가의 중요도가 복지관련 전문가에 비해 높게 평가하는 것으로 나타났다. 전문가의 근무기관 유형에 따라 2‧3년제 근무 전문가들은 ‘정보화 소양: 정보화 기술 이해 및 활용’에 대해, 4년 제 근무 전문가들은 ‘영유아 행동지도 및 관계형성’에 대해 중요한 역량으로 평 가하고 있었다. 이와 같은 전문가들의 평가는 추후 교육내용 선정 시 중요하게 고려할 점으로 여겨진다.
구분 교사인성 창의성 반성적
구분
구분
구분 특수교육학개론 영재교육 교직실무 학교폭력예방의 이론과 실제
M SD M SD M SD M SD
전체 4.0 1.0 2.8 0.9 3.5 1.1 3.3 1.1 전공
아동․보육 3.8 1.0 2.6 0.9 3.1 1.1 2.9 1.1 유아교육 4.2 1.1 2.7 1.0 3.9 1.0 3.6 1.1 아동․가족․사회복지 4.0 0.9 3.3 0.8 3.5 1.0 3.4 1.1
0.5 2.5* 2.6* 1.6
근무기관
2․3년제 대학 4.1 1.1 2.8 1.1 3.8 1.2 3.2 1.3 4년제 대학 4.0 1.0 2.9 0.9 3.4 1.0 3.4 1.1
0.0 2.2 0.1 0.6
별로 유의미한 차이가 나타났다. ‘영재교육’은 2.8점으로 전공별로 유의미한 차 이가 나타났는데, 아동·가족·사회복지전공에서 가장 점수가 높았다.
〈표 Ⅲ-2-10〉보육교사 소양을 위해 적용 가능한 교과목_교직소양
단위: 점(N=50)
* p < .05
그밖에 전문교육과정에서 학계나 외국의 최신 정보가 다루어질 필요성을 주 장한 의견이 있었다. 뿐만 아니라, 영아의 발달 및 보육, 영유아기 특성에 맞는 교직과목을 개발함으로써 교사의 전문성을 높여야 한다는 의견이 있었다.
유아 교수를 위한 최신 정보(학계 연구 결과, 외국 경향, 새로운 프로그램/도서/
교구 등). (18B가)
보육교사의 전문적 발달 및 장학. (20B나)
단지 유치원교사 양성과정과 동일하게 되는 것이 질적 격차를 해소하는 방안으 로 동일시되는 부분은 경계해야 합니다. 유치원교사 양성과정에는 영아의 발달 및 보육에 대한 내용을 다루고 있지 않고, 가족 및 지역사회 연계, 정책적 관점, 장애통합 등에 대한 내용이 부실하기 때문입니다. (10B가)
교직내용이 사범계열 공통 교직과목이므로 영유아기의 특성에 맞는 교직과목 개 발이 필요함. (22B가)
어떤 명칭이어야 될지 모르겠지만 영아교사는 보호하는 사람이라는 인식이 부모 는 물론 교사도 갖고 있기 때문에 교직소양에 영아교사의 교육활동에 대한 전문 성 인식을 위한 교과목이 필요함. (41B가)
반면, 교직과목이 보육교사의 전문성을 높이는 데 크게 도움이 되지 않을 것 이라는 의견도 있었다.
교육학을 기초로 하는 교육과정은 불필요하다고 생각합니다. (27A나)
초중등이상에 최적화된 교직과목을 보육 사업에서 다룰 이유는 없음. (30B다) 교직과목을 수강하는 것이 보육교사의 전문성을 향상하는 것으로 생각하지 않음.
자격취득 과목 중 선택과목들을 보다 체계적으로 이수하도록 돕는 것이 보육실 무에 보다 도움이 될 수 있을 것으로 생각함. (31B가)
또한 부모와의 관계형성에 도움이 되는 교과목, 인문학 교과목, 보육교사로서 의 삶, 의사소통, 인성처럼 자신과 타인에 대한 이해를 넓히는 과목이 구성되길 바라는 요구도 있는 것으로 파악되었다.
첫 페이지에서도 기술했듯이 교사의 소양은 부모와의 긍정적인 협력관계를 통해 효 과적으로 발휘될 수 있습니다. 따라서 교사의 소양을 키우기 위한 중요한 교과목 중 하나는 부모교육 또는 부모 상담과 같이 부모를 이해하고 협력적 파트너로서 구체 적으로 대면할 수 있는 기술을 향상시키는 것이 필요하다 사료됩니다. 생활지도 및 상담과목이 있지만 영유아기 자녀를 둔 부모와의 관계형성과 부모라는 대상을 어떻 게 이해하고 대할 것인지에 대한 부분이 보다 강화되었으면 좋겠습니다. (11B나) 인문학적 소양을 위한 교과목(철학, 역사, 경제, 문화, 예술, 윤리 등). 시민의식 배양을 위한 교과목(생명과학, 환경과학, 사회학, 법과 정치 등). (12B가)
보육교사의 생애와 같이 보육교사로서의 삶이란 구체적으로 어떻게 살아내는 것 인지를 예비보육교사로터 정년을 앞둔 보육교사까지 깊이 있게 다루는 과목들이 새로이 구성되면 좋겠다는 생각입니다. (17B가)
보육교사 자신에 대한 이해(성격유형 검사, 스트레스 해소법 등). (21A나) 전문교육과정에서는 ‘교육과 교직’에 초점을 둔 교육내용도 필요하겠지만, 교사 의 자기반성을 통한 전문성 신장과 관련된 내용이 강조될 필요가 있다고 생각됩 니다. 인성 또한 단순한 내용이 아닌 교사가 자신의 현재 보육 운영에 대해 다양 한 측면에서 평가 및 반성하여 아동 중심적 보육 철학에 근거하여 자신의 인성 을 평가할 수 있는 교육이 이루어져야할 것이라 생각됩니다. (29B가)
전문교육과정에서 가장 중요한 부분은 교사인성과 반성적 자기 개발, 의사소통 기술 등이라고 생각합니다. 해외에서도 교사들을 대상으로 한 교육에서 활동을 가르치는 것보다는 의사소통 기술이나 상호작용방법 등을 가르치는 것이 중요한 교사교육으로 강조되고 있습니다. (36B바)
구분 접근성 시설
보유현황 강사수급 및
관리능력 운영진 공공성 기타 계 () 전체 10.0 0.0 56.0 16.0 16.0 2.0 100.0
전공
아동․보육 11.8 0.0 41.2 17.6 29.4 0.0 100.0 9.24(8) 유아교육 10.0 0.0 70.0 5.0 10.0 5.0 100.0 아동․가족․사회복지 7.7 0.0 53.8 30.8 7.7 0.0 100.0 근무기관
2․3년제 대학 7.1 0.0 57.1 14.3 21.4 0.0 100.0 0.95(4) 4년제 대학 11.1 0.0 55.6 16.7 13.9 2.8 100.0
구분 접근성 시설보유현황
강사수급
관리능력및 운영진 공공성 기타 계 () 전체 12.0 6.0 24.0 36.0 22.0 0.0 100.0
전공
아동․보육 5.9 0.0 29.4 41.2 23.5 0.0 100.0
13.26(8) 유아교육 20.0 5.0 5.0 40.0 30.0 0.0 100.0
아동․가족․사회복지 7.7 15.4 46.2 23.1 7.7 0.0 100.0 근무기관 12.0 6.0 24.0 36.0 22.0 0.0 100.0 2․3년제 대학 28.6 7.1 14.3 28.6 21.4 0.0 100.0
5.56(4) 4년제 대학 5.6 5.6 27.8 38.9 22.2 0.0 100.0
3) 교육 운영 기관 및 방식
전문가들은 전문교육과정 운영 시 운영기관 선정 1순위로 ‘강사수급 및 관리 능력’을 꼽았다. 특히 응답한 비율을 전공별로 살펴보면, 유아교육은 70.0%, 아 동·가족·사회복지는 53.8%, 아동·보육은 41.2%로 전반적으로 높은 응답비율을 보였다. 근무기관유형별 역시 2·3년제 대학은 57.1%, 4년제 대학은 55.6%의 비 율을 보였다.
〈표 Ⅲ-2-11〉전문교육과정 운영 시 운영기관 선정 기준(1순위)
단위: %(N=50)
전문교육과정 운영 시 운영기관 선정 2순위로는 ‘운영진’이 가장 높은 비율을 보였다. 그 다음으로는 ‘공공성’과 ‘접근성’, ‘시설보유현황’으로 나타났으며, 전 문가들의 근무기관의 유형 및 전공별로 차이는 없었다.
〈표 Ⅲ-2-12〉전문교육과정 운영 시 운영기관 선정 기준(2순위)
단위: %(N=50)
구분 현재의
이와 더불어 승급교육기관으로서 기존 보수교육 기관의 타당성 문제가 제기 되었고, 교육의 질을 위해 교육과정 운영기관에 대한 관리감독이 필요한 것으로 파악되었다.
기존 보수교육기관이 과연 승급교육기관으로 타당한지에 대한 평가가 있어야 합
기존 보수교육기관이 과연 승급교육기관으로 타당한지에 대한 평가가 있어야 합