소결

첫째, 최근 개편된 보육교사 양성교육과정과 보수교육과정에 대한 평가와 현 재 도입이 고려되고 있는 전문교육과정에 대한 관계를 알아보았다.

최근 개편된 보육교사 양성교육과정에 대해 보완이 필요하다는 의견이 높았 으며, 특히 양성교육과정의 교과목 부분과 필수와 선택을 구분한 부분에 대한 보완 요구가 많았다. 사회복지사관련 교과목은 선택 영역에서 제외하고 보육교 사의 직무와 직결되는 교과목을 더 많이 듣도록 해야 한다는 것이었다. 개편 보 수교육과정에 대한 보완 요구도 있었으나, 교과목 자체보다는 운영에 대한 개선 요구가 많았다. 교과목 수에 비해 짧은 시간, 최근 이슈를 반영할 수 있도록 필 수과목과 선택과목을 재검토할 것에 대해 요구하였다. 무엇보다 보수교육기관의 엄정한 관리에 대한 요구가 높았다.

교사 양성과정과 재교육에 있어서 어린이집교사와 유치원교사의 차이는 자격 취득 조건이 다른 점을 가장 큰 이유로 꼽았다. 반면 기타 의견도 많았는데, 이 는 교육의 내용 자체보다 교육의 질과 진입 시 학력에 기인한 부분도 크므로 보육교사 양성체계를 먼저 개혁함이 필요하다는 의견도 있었다. 이와 더불어 전 문교육과정에 기초 교직과목을 둘 것을 제안하는 요구도 있었다.

다음으로 전문교육과정에 대해 현재 보수교육과정과 별도 과정으로 운영하는 것이 좋겠다는 의견이 과반수 이상이었으나, 분리되는 것이 실질적으로 운영에 어려움이 있으며 교사의 부담을 가중시킬 거라는 우려도 있었다. 이에 따라 보 수교육과정의 개편이 함께 고려될 필요가 있다는 의견이 있었으며, 만일 전문교 육과정을 별도로 운영한다면 교사의 경력, 이수과목, 자격취득과정, 담당연령 등

교사의 개인차를 고려한 세분화된 과정이 고려되어야 할 것이라는 의견도 있었다.

둘째, 전문교육과정의 개발 방향에 대한 의견을 살펴본 결과, 보수교육과 유 사하게 의무교육 형태로 들어야 한다는 의견이 높았으며, 도입될 교육과정의 내 용에 따라 결정하는 것이 좋겠다는 의견도 많았다. 전문교육과정의 목적을 위해 우선적으로 고려해야 할 부분에 대해 교육 내용의 개발과 교육대상 선정이 중 요하다는 의견이 많았으며, 특히 교육대상 선정 시에는 교사의 자격취득과 교육 과정 이수형태를 고려해야 한다는 의견이 많았다. 교육 내용 선정 시 가장 중요 하게 고려해야 할 부분은 경력교사의 직무에 맞는 핵심 역량이며, 특히 ‘교사인 성’, ‘반성적 자기개발’과 ‘교직윤리’, ‘영유아 행동지도 및 관계형성’, ‘영유아와 교사 권리 이해 및 옹호’의 중요도가 높았으며, 상대적으로 ‘지역사회 및 국가와 의 협력’, ‘정보화 소양: 정보화 기술 이해 및 활용’, ‘문서작성 및 관리’, ‘리더 십’은 덜 중요한 역량으로 평가되었다. 현 교직과목 중 보육교사 소양을 위해 적용 가능한 교과목을 살펴본 결과 ‘교과별 교수법’이 가장 높았으며 그 다음으 로는 ‘교과교재 및 연구법’, ‘교과교육론’ 순이었다. 교직 이론 관련 교과목 중에 서는 ‘생활지도 및 상담’과 ‘교육심리’가 가장 높았으며, 교직 소양 중에서는 특 수교육학개론에 대한 필요도가 높았다. 현재의 교직 교과목보다 영유아기 특성 에 맞는 교직과목을 개발함으로써 전문적 소양을 높여야 한다는 의견이 높았다.

교육 운영 기관과 방식에 대해서도 알아본 결과, 강사 수급과 관리 능력을 가장 중요하게 여기고 있었으며, 전문교육과정 운영기관으로 적합한 곳은 전공 심화과정을 운영하고 있는 전문대학과 교사 소양 교과목 관리 능력을 갖춘 교 육대학원이라고 응답하였다. 다만 전문교육과정의 운영기관 선정과 질 관리는 매우 중요하며, 전문교육과정 기관 인증 방법이 적절하다는 의견이 많았다. 추 가로 엄정한 질 관리를 위한 이수 기준과 시험제도를 둘 것을 제안하기도 하였 다. 운영 방식에 대해서는 온라인과 오프라인 수업의 병행과, 오프라인 수업을 제안하여 보육교사에게 유용한 내용으로 구성할 것을 제안하였다.

마지막으로 보육교사들의 전문교육과정 참여를 위해서는 대체교사 지원의 필요 와 교육휴가 부여에 대한 요구도 있었으며, 승진이나 호봉상승보다 유보통합 시 교 사자격 전환에 가산점을 부여한다거나 추가 수당지급을 하는 등의 실질적 보상이 필요하다는 의견도 있었다. 이와 더불어 전문교육과정 이수 후 수석교사 등의 신분 적, 금전적 보상이 이루어지고, 교사 자격 유지기간을 임기제로 운영하여 지속적으 로 교사가 자기 능력을 관리하는 제도 마련이 필요하다는 의견도 있었다.

보육교직원 전문교육과정 개발 방향성에 대한 전문가의 의견을 조사한 결과 다수가 보육교직원 전문교육과정은 유치원교사와 보육교사 간 격차 해소를 위 한 것이라기보다는 무엇보다도 보육교사의 전문성 향상을 위한 것이어야 한다 고 하였다. 현재 보육교사 취득은 4년제 및 전문대학에서 뿐만 아니라 평생교육 원, 학점은행제, 사이버 강좌 등을 통해서도 이루어지고 있다. 따라서 전문교육 대상자를 선정 시 교사의 경력 및 자격취득 과정, 이수교과목을 신중히 검토하 여 제한을 두고 이에 따라 교육과정이 달리 운영될 필요성이 제기되었다. 교육 내용에 관해서는 보육교사가 담당하는 연령에 맞게 영아 발달 및 보육 과목 강 화, 영아기 특성에 맞는 교직과목 개발에 대한 의견을 제시하였다. 이 외에도 인문학적 소양을 위한 교과목 또는 부모교육론, 가족관계론, 가족/지역사회 등 과 같이 영유아를 둘러싼 환경에 대한 이해와 보육교사 자신에 대한 이해를 높 이는 과목에 대한 요구가 있는 나타났다. 또한 교육과정을 효과적으로 운영하기 위해서는 평가, 강사 수준, 정원 등의 관리가 엄격하게 이루어져야 하는 것으로 보인다.

구분 전문교육과정의 개발 방향 교육대상

교육대상 선정 시 경력과 자격 취득 과정 검토

-개인차 반영한 과정 개발(09A가, 12B가, 15B나, 22B가) -취득 과정에 따라 신청자격 제한(29B가, 31B가)

교육내용

전문성 제고

-영아발달 및 보육, 영아교사의 교육활동 등 영아기 특성에 맞는 과목(10B 가, 20B나, 22B가, 41B가)

-학계, 외국, 새로운 프로그램, 도서, 교구 등 최신 정보(18B가)

-부모교육, 부모상담(11B나), 인문학적 소양(12B가), 보육교사 인성과 자기 계발(17B가, 21A나, 29B가, 36B바, 43B바)

운영

운영기관 관리, 감독

-기존 보수교육기관의 타당성 검토(10B가)

-운영 주체 관리, 강사진 및 교육내용의 질 강화(37B나, 46A나) -이수 기준 및 평가의 엄정한 관리(02A가, 3B나, 18B가)

-전문교육과정 참여 교사를 위한 지원책 마련(19A가, 30B다, 44A나) -교육 이수 후 수업의 질 관리를 위한 정책 마련(35A나, 49B나)

1. 개발 원칙

본 연구를 통해 유치원과 어린이집 교사의 격차 완화를 위한 전문교육과정 개발 시 중요한 원칙과 방향에 대한 전문가들의 의견을 종합하면 다음과 같다.

먼저 전문교육과정의 교육대상을 선정함에 있어 경력과 자격 취득 과정을 검 토하여, 개인차를 반영한 과정의 개발과 취득 과정에 따라 신청자격을 제한하는 방식이 제안되었다.

둘째, 전문교육과정의 교육 내용의 전문성을 제고하기 위해 특히 영아기 관 련 과목과 교사로서의 소양 교과목이 필요하다고 하였다.

셋째, 전문교육과정의 운영에 있어서, 운영 주체 관리와 감독이 필요하며, 교 육 참여교사에 대한 지원과 수업 질 관리를 위한 교육 이수 후 지원 정책이 함 께 필요하다는 점이다.

〈표 Ⅳ-1-1〉전문교육과정 개발 방향에 대한 전문가 의견

이상의 내용과 전문가들의 설문 응답 결과를 기초로 전문교육과정의 개발 방 향을 제시하면 다음과 같다.

〔그림 Ⅳ-2-1〕전문교육과정의 개발 방향

첫째, 전문교육과정은 현재 모든 보육교직원들이 의무적으로 수강해야 하는 보수교육과정과 차별화된 교육과정을 개발하여야 하며, 보수교육과정 운영 방식 과 함께 논의해야 한다는 점이다. 전문교육과정은 기존 양성교육과정에서 부족 한 부분을 보완하여 보육교직원의 질을 향상시키는 데 목적이 있으므로 전체 보육교직원이 매 3년마다 받아야 하는 보수교육과는 차별화된 목적으로 접근해 야 한다.

둘째, 교육대상의 선정에 있어 중요하게 고려해야 할 점은 자격취득 경로와 이수형태라는 점이며, 이에 따라 전문교육과정의 대상을 ① 보육교사 1급 중 수 석교사와 같은 새로운 직급의 승급 대상자, ② 온라인 교육 및 보육직무 비관련 17개 교과목만을 이수해 자격을 취득한 교사, ③ 모든 보육교사로 구분되어 개 발될 수 있다.

셋째, 교육내용의 선정은 보육교직원에게 필요한 핵심역량이 중심이 되어야 하며, 현재의 교직 교과목이 그대로 적용되어서는 안 된다는 점이다. 특히 보육 교사로서의 소양을 갖추기 위한 가치와 태도 관련 교과목들이 논의될 필요가 있다.

넷째, 교육방법과 운영에 있어서 질 관리는 매우 엄정할 필요가 있으며, 이를 위해 전문교육과정 기관인증 시스템의 도입이 제안된다. 전문성 있는 교‧강사진 의 배치가 가능하며 질에 대한 상시 모니터링을 할 수 있는 기관이 제안된다.

교육방법은 온라인과 오프라인의 병행 학습을 통해 보육교직원들에게 질적으로 우수한 강의를 제공할 수 있어야 할 것이다. 현행 보수교육과정 방식과 같이 대 단위 집합교육은 지양하며, 일정기간 동안 선택해 수강할 수 있는 방식이 도입 될 필요가 있다.

마지막으로, 전문교육과정을 수강하는 교사들을 위한 지원이 필요하며 전문 교육과정을 이수한 교사에 대한 적절한 보상과 처우가 마련될 필요가 있다.

마지막으로, 전문교육과정을 수강하는 교사들을 위한 지원이 필요하며 전문 교육과정을 이수한 교사에 대한 적절한 보상과 처우가 마련될 필요가 있다.