자료 분석

현상학에서 자료를 분석할 때 주의할 점은 연구자의 경험과 선이해가 연구하 고자 하는 현상의 본질에 대한 이해를 막지 않도록 하는 것이다. 구체적 자료 분 석방법은 Moustakas(1994)의 주장을 중심으로 살펴보겠다. 첫째, 연구자는 기존 에 경험했던 세계 속에서 연구하고자 하는 현상에 대한 모습을 괄호 치기 (bracketing)하는 과정이 필요하다. 괄호 치기 과정을 통해서 연구자는 열린 태도 로 새로운 눈을 통해서 현상을 새롭게 경험하게 된다. 둘째, 괄호 치기 과정 이 후에 수평화 작업(horizonalizing)이 필요하다. 수평화 작업은 괄호 치기 과정을 통해 얻어진 각종 개념들에게 모두 동일한 중요성을 부여하는 것이다. 각종 개념 에 대해서 모두 동일한 중요성을 부여하여 다양한 개념들을 모았을 때 연구하고 자 하는 현상에 대한 본질을 탐구할 수 있다. 그리고 수평화 작업 이후에 조직적 진술(tectural description)을 하게 된다. 조직적 기술이란 촘촘하게 수집된 개념들 을 구성하여 하나의 의미단위를 만들도록 기술하는 것을 뜻한다. 셋째, 이러한 조직적 진술과정을 통해서 나타난 현상에 대해서 상상적 변형(imaginative variation)을 통해서 연구하고자 하는 현상에 대한 다양한 모습을 상상해 본다.

그리고 현상에 대한 다양한 모습 속에서 변하지 않고 존재하는 즉 그 현상이 현 상되도록 하는 본질을 찾아낸다. 넷째, 구조적 진술(structure description) 과정에 서는 상상적 변형을 통해서 얻어진 다양한 개념들을 연구 구조에 맞게 기술한다.

이러한 과정을 통해서 최종적으로 현상을 전체적으로 이해할 수 있는 본질이 파 악되게 된다(권민수, 2014: 23에서 재인용).

2. 연구 참여자

가. G유치원

G유치원은 2005년에 개원한 제주시에 있는 사립유치원이다. G유치원의 교육목 표는 자연을 느끼고 사랑하는 어린이, 창의적으로 생각하는 어린이, 서로 돕고 협력하는 어린이로 자라나게 하는 것이다. G유치원은 만 5세 6학급, 만 4세 5학 급, 만 3세 1학급으로 구성되어 있다. G유치원의 특징은 생활주제중심의 수업이 이루어지며, 만 5세는 스스로 지식을 구성하는 프로젝트 접근법을, 만 4세는 동 화책을 활용한 문학적 접근법을 진행한다.

나. 연구자

본 연구자는 3년제 유아교육과를 졸업하고, 경력 2년째 되던 해 전공심화과정 을 통해 학사학위를 취득하였다. 현재 6년의 교육경력을 가지고 있으며, 만 5세 유아를 7년째 가르치고 있다.

연구자는 전공심과과정을 하며 ‘유아의 자발적 놀이와 교사의 지원’에 대해 관 심을 가지고 현장에서의 실행연구를 통해 유아들의 놀이의 가능성과 중요성, 유 아의 다양한 잠재력을 경험하였으며 이러한 유아를 지원하기 위해 유아교육기관 뿐만이 아니라 유아교육기관과 가정과의 협력의 중요성에도 관심을 가지게 되었 다. 교육경력 5년차가 되던 해, 더 깊이 있는 교육학문을 배우기 위해 대학원에 진학했다. 교육학문에 대한 배움과 유아교육현장에서의 유아교사를 병행하며 유

아들의 발달에 대한 지원이 유아교육기관에 한정된 것이 아닌 가정과의 협력을 통해 많은 긍정적인 효과를 줄 수 있음을 고민하게 되었다.

만 5세 유아를 6년 동안 지도하며 만 5세 유아들이 힘들어하는 것과 학부모의 입장에서 가장 많이 고민하고 유아교육기관에 도움을 요청하는 것이 무엇이 있 을까 고민하던 중 만 5세 자녀가 있는 학부모와의 면담을 통해 ‘유아문해교육’에 대한 고민이 많음을 알게 되었다. 연구자도 만 5세 유아에게 이야기 나누기, 동 화 등의 다양한 대·소집단 활동을 통해 간접적 문해교육을 했던 경험이 있다. 그 러나 학부모들의 직접적 유아문해교육에 대한 요구와 교사로서의 신념 사이에서 갈등하며 유아문해교육에 대한 고민을 깊게 하고 있던 터라 유아교사의 고민이 유아교사를 비롯한 몇몇 학부모에게 한정된 고민인지 아니면 다른 유아교사와 학부모들도 이와 같은 고민을 하고 있는지 알아보기 위해 연구를 계획하기 전 만 5세를 담당하는 유아교사, 만 5세 자녀가 있는 학부모와 사전 면담을 실시하 였다. 이러한 사전면담의 결과로는 연구자의 생각과 같이 다른 만 5세를 담당하 는 유아교사들도 유아문해교육의 지원방법과 가정연계에 대해 고민을 하고 있었 으며 만5세 자녀가 있는 학부모들도 초등 취학 전 연령인 만 5세 유아의 특성으 로 인해 유아 문해교육에 대해 보다 심각하게 고민을 하고 있었다.

이로 인해 현상학 연구방법을 통하여 유아교사와 학부모의 현상학적 경험에 기초한 실제와 요구를 분석하고 연구결과를 통해 유아문해교육의 방향과 유아문 해교육 지원방안의 기초자료를 제시하고자 한다.

다. 연구 참여자

본 연구의 연구 참여자는 제주특별차치도 제주시에 소재하고 있는 G유치원의 만 5세를 담당하고 있는 유아교사 5인과 유치원에 다니고 있는 만 5세 유아를 둔 학부모 5인을 임의표집 하였다. 연구 참여자의 기본 정보는 다음 <표 Ⅲ-1>,

<표 Ⅲ-2>와 같다.

<표 Ⅲ-1> 연구 참여자 기본 정보(유아교사)

가. 예비 연구 및 연구자의 준비

노력하고 있으며 유아들에게는 문해에 대해 긍적적인 인식을 갖게 하기 위해 놀 이를 통해 간접적으로 문해를 경험하도록 지도하고 있다고 한다.

만 5세 유아를 지도하는 유아교사와의 면담을 통해 학부모 뿐만 아니라 유아 교사에게도 유아문해교육에 대한 다양한 어려움이 있다는 것을 알 수 있었고, 이 를 통해 유아교사와 학부모의 유아문해교육 경험에 대한 심층면담 내용을 선정 하는데 도움을 받았다.

2) 만 5세 자녀가 있는 학부모들과의 예비면담

연구자는 만 5세 자녀가 있는 학부모님들과도 유아문해교육에 대한 경험에 초 점을 맞추어 면담을 진행하였다. 학부모님들은 가정의 환경과 맞벌이 여부에는 차이가 있었으나 만 5세의 유아 문해교육에 대해 필요성을 느끼고 유아문해교육 방법, 유아의 문해발달, 유아교육기관과 가정에서의 유아문해교육 협력방안에 대 해서 많은 관심이 있었으며 유아교육기관과 가정 간의 분리된 유아문해교육에는 한계점이 많다는 것을 이야기하였다.

문해교육에 대한 정보가 필요할 시 유아교육기관 담임교사나 사교육 업체에게 상담을 하고 있었고 인터넷이나 책의 다양하지만 일관성 없는 문해교육에 대한 정보로 인해 혼란을 겪고 있다고 하였다. 또한 만 5세 유아의 언어발달에 대한 정보는 알지 못하고 주변의 과도한 사교육에 대한 불안감과 초등 진학 전 문해 교육에만 초점을 맞추어 유아교육기관에 직접적인 문해교육을 요구한다고 하였 다. 따라서 이를 통해 유아교사와 학부모의 유아문해교육 경험에 대한 연구의 방 향을 잡고 연구를 진행할 수 있었다.

3) 연구자의 준비

연구참여자가 경험한 것에 대한 진술을 수용하고 그 의미를 잘 이해하기 위해 연구자도 준비가 필요하다. 연구자는 만 5세 유아를 6년 동안 지도해 왔기 때문 에 만 5세 유아의 문해발달적 특성을 알고 있으며, 유아교육기관에서 실행되는 문해교육방법에 대한 다양한 경험이 있었다. 또한 유아의 문해교육에 관심이 많

아 유아문해교육 관련 연구 논문과 서적을 접하였고 이를 통해 다양한 유아문해

문해교육

4. 자료수집

가. 심층면담

연구자는 학부모와 유아교사의 유아문해교육에 대한 이해와 실제를 심층적으 로 분석하고자 연규참여자의 경험에 기반한 현상학 연구를 위하여 연구 참여자 심층면담을 했다. 심층면담은 2019년 8월부터 2019년 12월까지 실시했다. 심층면 담을 위하여 본 연구의 취지에 대해 충분히 설명을 한 후, 연구 참여자에게 협조 를 구하였다. 심층면담 시 사전에 약속시간과 장소를 정하고 면담내용을 알려드 린 후 1차 면담을 하고, 추후 부족분에 대하여 2차 면담을 실시했다.

심층면담지의 구성은 다음과 같다. 질문은 크게 문해교육의 의미와 목적, 유아 의 문해 경험 시작 시기 및 경로, 유아교육기관과 가정 간의 문해교육 연계에 대 한 경험, 학부모와 교사의 역할, 문해 경험에 대한 유아의 반응, 유아교육기관에 서의 문해경험 정도와 인식, 문해교육의 환경에 대한 경험과 이해 등을 포함하여 심층적 질문을 실시했다. 면담 내용은 문해교육에 대한 학부모와 교사의 이해도 와 요구사항에 관한 질문을 중심으로 학부모와 교사가 인식하는 문해교육에 대 한 현상적 경험, 저해요인, 요구 등을 확인하고자 하였다. 면담 내용은 연구 참여 자의 동의를 구한 후 녹음을 하고 녹음 한 것은 기록 내용의 오류를 줄이고자 녹음된 날로부터 3일 내에 전사하고, 전사된 내용에 대하여 면담자의 확인을 거 쳐 자료화했다.

나. 기타 자료 수집

본 연구의 면담 자료와 더불어 교사의 면담 내용은 교육계획안(주간, 일일), 유 아개별수첩, 학부모교육자료, 교사연수자료, 연구자의 저널 등을 수집하여 그 의 미 해석에 추가 자료로 활용하였다. 그리고 이를 통해 자료원 삼각측정을 하여 질적 연구의 타당성 확보를 위해 노력했다.

5. 자료 분석

* 출처: 연구자가 (Colaizzi, 1978; 이정은, 2015: 30에서 재인용)를 재구성함.

둘째, Colaizzi의 현상학적 분석 방법에 의해 도출된 학부모의 문해교육 경험