문해교육에서 유아교사와 학부모의 역할

가. 문해교육에서 유아교사의 역할

영유아의 문해 발달 과정에서 교사의 역할과 그에 따른 영향력은 매우 높음으 상대방이 하는 이야기를 듣고 관련해서 말한다.

바른 태도를 듣고 말한다.

고운 말을 사용한다.

읽기와 쓰기에 관심 가지기

말과 글의 관계에 관심을 가진다.

주변의 상징, 글자 등의 읽기에 관심을 가진다.

자신의 생각을 글자와 비슷한 형태나 글자로 표현한다.

책과 이야기 즐기기

책 읽기에 관심을 가지고 상상하기를 즐긴다.

동화, 동시에서 말과 글의 재미를 느낀다.

말놀이와 이야기 짓기를 즐긴다.

로 교사는 유아의 의사소통 시도와 언어적 표현에 대한 민감성을 가지고 반응할 수 있어야 하며, 문해능력 발달을 위한 다양한 역할을 수행해야한다(서동미 외, 2017). 서동미 외(2017)에서는 교사의 역할을 관찰자, 모델 제공자, 반응적 상호작 용자, 의사소통 촉진자, 평가자의 역할로 나누어 설명하였다.

관찰자로서의 교사는 영유아의 시선과 행동을 주의깊게 살펴보고 요구하는 바 가 무엇인지 파악하며, 영유아의 개별적인 요구 사항, 발달 수준에 맞춰서 개입 및 문해환경을 제공하여야 한다. 또한 영유아의 관심과 개별적인 요구 사항, 발 달 수준에 맞춰서 개입의 순간을 판단할 수 있어야 한다.

읽고 쓰는 모델 제공자로서의 교사는 영유아가 교사의 언어적 표현과 언어 습 관을 모방하면서 의사소통 능력을 학습하게 된다. 그러므로 교사는 자신의 평소 언어습관을 점검하고 영유아들에게 올바른 문장구조와 정확한 발음으로 말할 수 있어야 한다. 또한 교사 자신이 영유아의 말을 귀 기울여 듣는 모범을 보여야 하 며, 읽기와 쓰기를 즐기는 모델을 제시할 때에는 정확한 발음과 문장으로 읽고 유아에게 글자를 써줄 때는 정자체로 쓴다. 모델제공자로서의 교사의 역할은 말 하기 모델 제공자로서의 역할, 듣기 모델 제공자로서의 역할, 읽고 쓰는 모델 제 공자로서의 역할이 있다.

반응적 상호작용자로서의 교사는 유아와의 상호작용을 통해 유아의 의사소통 시도를 파악하고 존중해주어야 한다. 또한 영유아가 현재 사용하는 어휘와 관련 된 다양한 어휘들을 사용하여 상호작용하도록 도울 수 있다. 아울러 영유아의 의 사소통 시도와 언어적 표현에 피드백을 제공하고 질문을 통하여 영유아가 관심 을 보이는 주제에 대한 사고를 확장시켜준다.

의사소통 촉진자로서의 교사는 일상생활에서 자연스럽게 영유아의 행동을 언 어로 표현해 주고 영유아가 관심을 보이는 친숙한 사물의 이름을 들려주어 사물 과 사물의 이름을 연결 짓도록 도와주어야 한다.

평가자로서의 교사는 언어 교육의 질적 개선과 영유아의 언어 발달 촉진을 도 모하기 위해 영유아의 기록물이나 결과물들을 수집하여 다양한 방법으로 평가함 으로써 일정 기간 동안 일어난 영유아의 발달 사항을 정확하게 평가하며, 영유아 스스로 자신의 성취를 확인해볼 수 있는 기회를 제공해야 한다(서동미 외, 2017).

나. 문해교육에서 학부모의 역할

가정은 유아의 생활과 밀접하게 관련이 있는 곳이자 유아가 문해를 처음 접하 는 곳이기도 하다. 언어발달에 있어서 가정환경은 물리적 환경뿐만 아니라 학부 모의 태도와 같은 학부모 요인도 포함된다. 즉, 가정환경은 가정의 사회·경제적 수준, 가족 구성 형태, 학부모의 양육 태도, 가족 구성원 간의 언어적 상호작용 및 정서적 분위기, 견학 및 여행 경험, 동화책 수, 컴퓨터 사용 시간 등이다(서소 정 외, 2017).

Sansone(1988)은 학부모들은 유아의 문해 발달을 위해서 환경을 조성해 주어 야 한다고 주장하며 다음과 같은 지침을 제시하였다. 첫째, 고정적으로 유아에게 책을 읽어주는 시간을 정한다. 둘째, 책을 읽을 때 손가락으로 글자를 짚으며 읽 는다. 셋째, 유아가 책장을 넘기게 한다. 넷째, 연필이나 종이와 같은 문해 자료 를 손닿기 쉬운 곳에 둔다. 다섯째, 유아가 스스로 독창적인 철자를 개발하여 글 씨를 쓰도록 하고, 쓴 글을 다시 읽어보게 한다. 여섯째, 쇼핑 목록이나 메모를 작성할 때 유아를 포함시킨다. 일곱째, 편지를 편지 봉투에 넣기, 우표 붙이기, 주소 적기와 같은 활동을 유아와 함께한다. 여덟째, 유아에게 단어와 그림을 함 께 사용한 메시지를 남긴다. 즉 학부모가 문해 활동을 모니터해 주거나 읽기, 쓰 기 자료를 쉽게 이용해 주고, 적절한 구어적 지원과 모델링을 해주는 것과 같은 가정적인 요소가 유아의 문해 개념 형성에 기본적인 요소가 된다는 것이다(민지 영, 2007: 13에서 재인용).

유아기 언어능력 발달을 위한 학부모의 역할을 서소정 외(2017)에서는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 지도의 측면에서 제시하였다.

듣기 능력을 향상시키기 위한 학부모의 역할은 첫째, 학부모는 자녀와 상호작 용 시 자녀의 말을 주의 깊게 듣고, 적절히 반응하는 태도를 보여야 한다. 둘째, 그림책, 동시 등을 충분히 읽어주고 내용에 대해 함께 이야기를 나눈다. 셋째, 주 변의 소리에 관심을 가지고 다양한 소리를 듣고 구별해 볼 수 있도록 듣기 활동 에 필요한 환경을 구성한다.

말하기 능력을 향상시키기 위한 학부모의 역할은 첫째, 학부모가 일상생활에서 바른 말하기의 모델역할을 할 수 있도록 한다. 둘째, 기관은 영유아가 자연스러

운 분위기에서 명확하게 자신을 표현할 수 있도록 학부모가 수용적인 분위기의 환경을 조성할 수 있도록 지원한다. 셋째, 학부모가 어휘력 향상을 도모할 수 있 도록 지원한다. 넷째, 학부모가 가능한 한 영유아와 자주 대화를 하고, 이야기의 소재가 풍부하도록 다양한 활동에 함께 참여하도록 지원한다.

읽기 능력을 향상시키기 위한 학부모의 역할은 첫째, 학부모는 유아의 관심과 행동에 주의를 기울이면서 함께 토론하고 글자와 글을 통해 의사소통하는 경험 을 가지게 하여 생활 속에서 자연스럽게 읽기 경험을 할 수 있도록 유도해야 한다.

쓰기 능력을 향상시키기 위한 학부모의 역할은 첫째, 쓰기는 글을 통한 의사소 통으로 글자의 표기가 아닌 영유아의 의미 있는 표현으로 이해해야 한다. 둘째, 쓰기는 비지시적인 형태로 자연스럽게 습득할 수 있도록 풍부한 문식적 환경을 만들어 준다. 셋째, 쓰기의 발달 단계가 끼적이기에서 출발하여 작문으로 표현되 기까지 다양한 과정을 거치며 점진적으로 나타난다는 것을 인식한다. 넷째, 기관 에서 진행되는 연령에 따른 쓰기 활동에 적극적으로 참여한다.

3. 문해교육에서 유아교사와 학부모 간의 관계의 중요성

가정과 유아교육기관의 연계는 유아교육기관과 가정환경 양쪽에서 유아의 경 험을 촉진할 수 있다. Weiser(1991)는 진정한 동반자적 상호작용 관계에서 유아 교사-학부모의 계속된 협력적 관계는 유아에게 양질의 교육을 경험하게 하는 중 요한 요인이 된다고 말한다(임우영, 2010: 10에서 재인용). 또한, 미국의 유아교육 기관인 NAEYC(2006)의 평가 준거에도 교사-학부모 상호작용이 포함되어 있으 며 교사-학부모 상호작용의 전제는 “교사가 유아의 가족에 대한 중요성을 인식 하고 가족과 함께 효과적으로 협력하는 전략을 발달시키지 않는다면 유아의 요 구를 적절히 충족시킬 수 없다(이정은, 2015: 13에서 재인용).”는 것이다. 이렇게 유아교육기관과 유아교사-학부모 간의 지속적인 상호작용으로 형성되는 협력적 관계는 유아문해교육 측면 뿐만 아니라 유아의 자연스럽고 긍정적인 전인발달을 기대할 수 있다.

가. 가정과 유아교육기관과의 연계

유아가 성장하는 데 있어서 언어 및 전인적 발달을 결정하는 가장 중요한 환 경 체계는 가정과 유아교육기관이다. Bronfenbrenner(1979)의 생태적 체계이론에 서는 유아를 중심으로 한 주변세계를 미시체계, 중간체계, 외 체계, 거시체계로 나누었다. 이 중 중간체계는 유아가 능동적으로 참여하는 둘 이상의 환경체계 간 의 상호작용을 말하는데 가정과 유아와 유아교육기관 간의 관계가 여기에 포함 된다. 이 두 환경은 유아의 성장과 발달을 결정하는 환경체계이다. 이 두 환경체 계가 상호 협력적이고, 상호보완적인 관계는 유아의 바람직한 성장과 발달을 이 루기위해 필요하다. 때문에 유아의 발달을 위해 가정과 유아교육기관은 협력적인 상호작용을 통해 유아에게 체계적이고 연계성 있는 경험을 제공해주어야 한다 (백금순, 2015: 12에서 재인용).

유안진(1993)에 따르면 유아는 가정환경을 통해서 자신이 속한 사회의 문화에 서 요구하는 가장 기본적인 기능이나 태도를 습득하고, 개인의 성격, 지능, 창의 력, 도덕성, 사회성 등 모든 발달의 기초를 결정한다고 한다. 또한 유아교육기관 은 유아가 가정 밖에서 최초로 접하게 되는 교육기관으로 가정환경만큼이나 유 아의 성장과 발달에 중요한 영향을 미친다고 하였다.

Kontos(1984)는 가정과 유아교육기관에서 유아가 갖는 경험들 간의 잠재적, 실 재적 차이를 ‘불연속성’으로 정의하면서, 환경체계 간의 불연속성은 유아에게 혼 미감과 불안감을 줄 수 있다고 하였다. 따라서 유아의 긍정적인 발달을 위해서는

Kontos(1984)는 가정과 유아교육기관에서 유아가 갖는 경험들 간의 잠재적, 실 재적 차이를 ‘불연속성’으로 정의하면서, 환경체계 간의 불연속성은 유아에게 혼 미감과 불안감을 줄 수 있다고 하였다. 따라서 유아의 긍정적인 발달을 위해서는