인물 읽기를 통한 독서지도

2.3.1. 도서선정의 의의

인물의 삶 읽기를 통한 독서지도는 타인에 대해 수용적인 태도를 보이는 중학생에게 매우 효과적인 지도방법이다. 가치관의 혼란을 겪고 있고, 자신의 미래에 대한 불안과 불확실성을 가진 경우 텍스트 속에 등장하는 인물들의 현실적 삶의 모습과 태도는 좋은 길잡이 역할을 해 줄 수도 있다. 인물이 살 았던 시대가 현재와 가까울수록 결과는 더 긍정적으로 유도된다.

함석헌 자유만큼 사랑한 평화 ⁴⁰⁾는 우리 겨레의 큰 스승인 함석헌이 살았던 20세기 우리나라에 대 한 이야기다. 온 힘을 다해 자유와 평화를 일구려 했던 함석헌은 갈등하고 고뇌하면서 넘어져도 다시 일어서는 사람이었다. 그리고 한평생 ‘승자’의 길이 아닌 ‘바른’ 길을 걷고자 했던 우리시대의 한 사람 이다. 현대 민중의 삶에 지대한 영향을 주었음에도 학생들에게는 비교적 익숙지 않은 인물이기도 하다.

그런 의미에서 새로운 역사적 인물을 만나는 계기가 될 것이다. 또한 함석헌의 비폭력 평화주의에 대 해 생각해보고 자신의 삶에서 좀더 거시적인 안목을 가지고 미래를 설계하는 계기가 되도록 하는 것이 이 책을 필독서로 선정한 이유이다.

2.3.2. 독서지도 사례

인물 읽기를 통한 독서지도는 자칫 인물의 사상과 연결해서 종교에 대한 경외나 거부감을 가지게 할 수도 있다. 함석헌은 기독교를 사상의 뿌리로 간직한 사람이었지만, 후년에 이르러서는 기독교를 대 40) 김성수, 함석헌 자유만큼 사랑한 평화 , 봄나무, 2006.

자유의 정신에 자리를 내주었다. 그러나 함석헌의 사상의 출발점이 기독교 신앙인 까닭에 종교적인 문 제에 대한 거부감을 가질 수도 있다. 그래서 독서지도는 학습자들이 편견을 가지지 않도록 충분한 이 해를 바탕으로 진행되어야 한다.

독후활동으로는 인물․역사 연표 읽기를 통해 인물이 살았던 역사적 환경을 이해하고, 국내외 정세 를 통해 인물의 선택과 삶의 방향이 어떤 영향을 받게 되었는지를 알게 한다. 역사적 환경에 따라 삶 의 방향이 결정되는 상황을 이해하고, 인물의 선택이 사회적으로 어떤 영향력을 가지게 되는지를 현실 의 변화와 관련시켜 주목하는 깊이 있는 접근 자세가 필요하다.

다양한 인물들을 각자 조사하여 발표하는 활동은 벤 다이어그램을 통해서 인물들의 공통점과 차이 점을 비교하며 정리할 수 있었다. 같은 시대 또는 비슷한 환경을 살았던 다른 인물들과의 비교를 통해 삶에서 보여준 선택이 어떤 결과로 이어졌는지를 찾아보고 만약 자신이라면 어떤 선택을 했을지 생각 해본다. 또한 비슷한 사상을 가진 다른 인물의 삶은 어떠했으며 사회에 어떤 영향을 끼쳤는지 알아볼 수 있다.

중학교 도덕 2

Ⅱ. 바람직한 국가, 민족 생활

중학교 국사

Ⅹ. 대한민국의 발전

중학교 사회 2

Ⅶ. 사회생활과 법 규범

독서 전 활동 독서 후 활동

분단과 이데올로기

민족과 민족주의 인물․역사 연표 인물 비교

(벤 다이어그램)

↕

․민족과 민족주의의 변화 추이를 살펴봄으로써, 현실의 민족주의를 되돌아본다.

․인물과 역사의 연표읽기를 통해 한 인물의 삶에 역사적 환경이 어떤 영향을 끼칠 수 있는지 알 수 있다.

․같은 생각, 다른 선택을 한 인물들이 비교를 통해 자신이 선택한 삶의 중요성, 그리고 그 결과에 대한 추이를 비교해 보고, 내 삶의 지표로 삼을 수 있다.

<자료17> 통합교과 지도안

비문학(인물) 함석헌 자유만큼

사랑한 평화

도서명 함석헌 자유만큼 사랑한 평화 지은이 김성수

무엇인가?

② 독후활동(인물연대기)

<자료18> 인물연대기

○○여중 김○○

○○여중 강○○

③ 인물 비교(벤 다이어그램)

<자료19> 벤 다이어그램

○○중 김○○

2.3.3. 평가하기

어떤 책을 읽든지 책을 읽기 전에 텍스트의 배경이 되는 시대적 상황을 이해하고 읽게 되면 독해력 에 도움이 된다는 것을 알 수 있다. 인물에 대한 책을 읽는 경우 대부분 역사적 인물로 익숙한 대상을 선정해서 읽게 된다. 그렇더라도 자신의 관심 분야에 대한 경우가 아니라면 흥미를 가지고 책에 접근 하기가 쉽지 않다. 함석헌의 경우 20세기를 살았던 사람인데도 학생들에게는 그리 익숙하지 않은 인물 이다. 따라서 그의 삶에 대한 관심은 부족했다. 학생들은 의외로 현대사에 대해서 모르는 경우가 많기 때문이다.⁴²⁾ 독서 전 지도로 역사적 상황과 민족에 대한 수업이 진행되었다. 더불어 함석헌과 비슷한 시대를 살았던 인물과의 비교를 통해서 이해를 도울 수 있게 했다. 그리고 세계화 시대를 살아가는 현 대인들에게 민족이란 어떤 개념인가에 대해서도 학생들의 수준에서 짚고 넘어갔다. 이러한 과정을 통 해서 좀더 텍스트에 접근할 수 있도록 했다.

읽는 중에 역사적 사건이나 인물의 사상이 드러나는 부분에 줄을 그어가며 읽어오게 했는데, 이는 정독을 유도하기 위한 방법이었다. 독후활동으로 인물연표를 통해서 국내외 중요한 역사적 사건들을 훑어보았다. 학생들에게는 현재 자신의 위치를 돌아보는 계기가 되었다. 또한 벤 다이어그램을 통해 다 른 인물들과의 공통점과 차이점을 확인하는 과정에서 그의 사상과 행적을 재확인할 수 있었다. 학생들 에게는 함석헌이 새로운 역사적 인물로 자리매김하는 기회가 되었다.

42) 학생들은 수업 중에 한국의 근현대사에 대한 이야기가 나오면 엉뚱한 대답을 한다. 일제강점기가 정확하게 언제부터 시작되어 언제 해방이 되었는지, 한국전쟁은 어떤 과정에서 언제 일어났는지에 대해 모르는 경우가 절반이 넘는다는 것을 확인했다.