3.1. 연구 대상
본 연구는 독서지도를 통해서 올바른 정서함양과 사회참여의 기회를 확대해 나갈 수 있는 계기를 마련하고, 문제 해결 과정을 통해 긍정적인 가치관을 가지도록 하기 위해서 교과와 연계된 통합교과적 인 활동 중심으로 진행한다.
중학생 시절은 신체적․정서적으로 많은 변화를 경험하며 새로운 것에 흥미를 가지고, 자신의 이상 을 실현하기 위해 노력해야 하는 시기다. 그러나 중학생이 되면 늘어난 교과목과 상급학교 진학에 대 한 부담으로 자연스럽게 책을 멀리하게 된다. 또한 개별적으로는 독서의 필요성을 느끼면서도 시험에 대한 부담과 경쟁심 때문에 여유 있게 책을 대하기가 쉽지 않다. 이러한 상황들 때문에 어릴 적부터 독서습관이 몸에 배어 있지 않은 학생들인 경우 책 읽기는 부담스러울 수밖에 없다. 또한 학교에서나 가정에서 교사나 부모의 권유로 책을 읽게 되는 경우에도 흥미 위주의 쉬운 도서를 선호하게 된다.
독서에 대한 욕구나 흥미를 가지지 않은 사람은 독서로부터 멀어지게 되고, 또한 그 욕구나 흥미가 한쪽으로 치우친 사람도 그 능력이 불균형하게 발달하게 되어 인격적 조화에 결함이 생길 수 있다. 그 런 의미에서 학생들에게는 독서에 대한 동기부여가 무엇보다도 중요하다. 동기유발은 내적으로 독서가 필요하다는 욕구가 발생되고, 외적으로 그 욕구를 충족시켜 주는 책과 교사의 적절한 조언, 독서 환경 의 정비 등을 통해서 이루어진다. 그러한 과정을 통한 동기유발은 독서를 습관화하는 행동의 변화로 이어지게 된다. 무엇보다도 학생들로 하여금 책에 대한 관심을 가지게 하려면 학생들 스스로가 독서의 필요성을 절감하고, 그것이 동기가 되어 성취감을 느낄 수 있도록 하는 것이 중요하다. 그러기 위해서 는 학생들의 욕구를 충족시키기 위한 풍부한 독서 자료를 준비하고, 교과와 연계된 독서를 통해서 시 험에 대한 부담을 덜어줄 수 있어야 한다. 나아가 교과에 대한 흥미와 심화학습의 기회를 마련해 줄 수 있어야 한다.
본 연구에서는 중학생 2학년17)을 대상으로 각 6명씩 2팀의 소그룹을 선정하고 1년간의 독서활동을 통해서 변화된 독서능력의 추이를 관찰해 보고자 한다. 독서활동은 2006년 9월부터 2007년 8월까지로 정하고, 체계적인 독서 전․후 활동을 중심으로 시행된다. 또한 독서지도를 받기 이전의 설문조사를 통 해 학생들의 독서활동에 대한 전반적인 생각을 살펴보고, 교과연계 독서활동을 통해서 변화된 모습을 비교 분석함으로써 이후 중학생의 교과연계 독서지도에 활용할 수 있게 하는 데 중점을 둔다.
3.2. 연구 방법
하나의 주제에 대해 다양하고 폭넓은 독서를 한 독자는 대체로 그 주제의 내용에 익숙하게 된다. 교 17) 정확히는 1학년 2학기가 시작되는 9월부터 2학년 1학기가 끝나는 8월까지 1년간 이루어졌으며, 중학교 1학년
이 학교생활에 적응하는 시간을 고려하여 9월부터 시행되었다.
과와 관련된 폭넓은 독서를 하게 되면 학습자는 교과서에 제시되어 있는 어려운 어휘와 개념들에 대해
요하다.
독서지도의 핵심적 요소인 독해 능력을 핵심적으로 신장하기 위한 독서지도에서는 학생들의 기존 지식의 활성화, 독서활동 안내, 능동적이고 집중적인 읽기 활동의 강화, 텍스트에서 수집한 개념적 지 식의 강화, 독서 과정에서의 반성적 사고와 비판적 사고 활동의 강화, 다양한 주제에 대한 탐구 활동 유도 등이 핵심적인 활동이 되어야 한다.