가. 전문인력의 성격과 역할
인문체험 프로그램 운영은 단순한 활동의 반복이 아니라 지속성과 전 문성을 필요로 한다. 따라서 전문인력의 결합이 요구된다. 인문체험이라 는 용어에 인문과 체험의 개념이 내재한 것에서 알 수 있듯이, 인문체험 전문인력은 일반적인 인문학 교육이나 강의를 위한 교수인력과는 차별화 된다. 그들은 인문학적 지식과 소양을 갖추고 지역의 인문자원을 활용하 여 체험프로그램을 기획ㆍ개발하고 운영할 수 있는 능력을 지닌 사람이 다. 그리고 그들을 ‘인문체험강사’로 명명할 수도 있다.
자유학기제 인문체험 전문인력은 자유학기 운영을 위한 외부 지원인 력으로서 각 학교가 처한 환경과 특성을 반영한 인문체험프로그램의 기획 ㆍ운영을 통해서 학생들의 인문정신 함양을 지원하는 역할을 수행한다.
또한 인문체험 과정에서 학생들에게 교육적 자문, 학교ㆍ학생과 사회를 연계하는 매개자의 역할을 담당한다.
나. 전문인력 양성 방향
1) 융합적인 기획 및 운영 능력 제고
자유학기제 운영에는 학생의 관심과 흥미를 반영하고 유발하는 프로 그램이 중요하다. 심층인터뷰에서 융합형 프로그램이 강조된 것도 이 때
문이다. 따라서 인문체험 전문인력도 융합적으로 인문체험을 기획ㆍ운영 할 수 있는 능력을 갖추는 방향으로 양성되어야 한다. 특히 교과 연계, 놀이 등을 통해 체험 수요에 대응할 수 있는 능력이 필요하다.
2) 예술강사 등 기존 인력의 활용
인문을 광의로 이해하면 문화와 동일시되고, 동양에서는 시서예악을 인문의 핵심 영역으로 여겼다. 이와 같이 인문 개념이 지닌 특징을 고려하 면, 인문체험 인력에는 예술강사나 ｢문화예술교육법｣에 의한 문화예술교 육사89) 등도 포함된다. 따라서 기존 인력을 적극적으로 인문체험 전문인 력으로 양성하는 것을 적극적으로 고려할 필요가 있다.
한국문화예술교육진흥원이 2005년부터 초ㆍ중등학교를 대상으로 시 행하는 예술강사 지원은 정규 교과과정뿐만 아니라 동아리 활동이나 초등 학교 돌봄 수업과 연계 운영된다. 2017년부터는 전국 초ㆍ중등학교에 지원될 계획이다.90) 이를 위하여 주무부처인 문화체육관광부뿐만 아니 라 교육부와 각 시도 교육청 및 자치단체, 16개 광역문화예술교육지원센 터, 국악운영단체 등이 네트워크를 구축하고 있다.
예술강사는 자유학기제에도 지원되고 있다. 2015년을 기준으로 하면, 8개 분야(국악, 연극, 영화, 무용, 만화ㆍ애니메이션, 공예, 사진, 디자인) 에 130여 명의 예술강사가 자유학기제 연구학교 중 62개 교를 지원하고 있다(김재경, 2015). 자유학기제 모형 중 예ㆍ체능 활동 중점모형을 위주 로 지원하지만, 향후 동아리 활동 중점모형에서도 예술강사에 대한 수요 가 있을 것으로 예상된다.
89) 문화예술교육사는 ｢문화예술교육 지원법｣에 의한 전문인력이다. 한국문화예술교육진흥원이 지역 센터 등을 통해서 양성되며, 일정 요건을 갖추고 교육과정을 이수하는 경우에 자격이 부여된다.
90) 김재경(2015), ｢자유학기제 지원을 위한 협업체계 구축 현황 및 방향｣, 제8차 자유학기제 포럼 (2015.6.4.) 자유학기제를 위한 협업기관의 연계ㆍ협력 활성화 방안) 발표자료집.; 한국문화예술교 육진흥원 누리집(www.arte.or.kr) 및 심층인터뷰 참조 정리.
구분 서
다. 그중 인생나눔멘토는 2015년 기준으로, 인문적 소양을 갖춘 은퇴인력 및 인문ㆍ문화계 종사자 중 사회공헌에 관심 있는 희망자 250여 명이 선발되어 군부대 및 학교, 지역아동센터, 보호관찰소 등을 대상으로 나눔 활동을 수행한다. 또한 자유학기제 연구학교 중 40개 학교를 대상으로 인문체험을 지원한다.91) 예술강사는 2015년 기준으로 130여 명이 자유학 기제 운영을 지원하고 있으나, 향후 자유학기제 지원예산 규모에 따라서 그 수가 증감할 것으로 예상된다. 한편, 천내중학교처럼 많은 학교가 지역 의 역사문화 탐방프로그램을 운영한다. 이러한 수요를 고려하여 지역문 화 전문인력 중에서 인문체험 전문인력을 특화하여 양성하는 것도 한 방 법이 될 것이다.
현재 운용되고 있는 인생나눔멘토나 예술강사, 지역문화 전문인력은 그 성격상 각 분야의 전문인력이라고 볼 수 있다. 다만, 그들이 자유학기 제에 지속적으로 참여할 수 있는 여건은 현재까지는 성숙하지 못한 상황 이고, 각 인력이 수행하는 활동의 내용도 인문체험에 대한 학생들의 흥미 와 관심을 지속시키기에 한계를 지닌다. 따라서 기존 인력이 인문자원을 활용하여 체험프로그램을 기획ㆍ개발하고 운영하는 능력을 배양하기 위 한 양성교육이 요구된다. 이를 위하여 인생나눔멘토와 예술강사 등 기존 인력을 대상으로 신청자를 모집하고, 별도의 교육을 통해서 자유학기제 인문체험에 필요한 교육을 진행할 필요가 있다. 교육내용에는 프로그램 기획과 운영, 인문체험 교수법 등이 포함될 수 있다.
2) 지역 기반의 신규 전문인력 양성
① 양성 방식 및 대상
예술강사 사례를 보면, 정책 시행 초기에 보험 가입, 강사료 수준 등 처우 문제가 불거진 바 있고, 그러한 과정을 거쳐서 현재는 3대 보험(고용
91) 문화체육관광부(2015.1.), ｢인생나눔교실 운영계획(안)｣.
보험, 산재보험, 국민연금) 가입 및 교통비ㆍ강사료ㆍ장애수당 지급 대상 이 되었다. 인문체험 전문인력의 양성과 학교 지원사업 운영에서도 예술 강사 지원사업 시행 초기와 같은 문제가 반복될 가능성이 있다.
따라서 전문인력 양성은 인문체험 수요를 고려하여 제한적으로 선발 하여 운영한 후 확대가 필요할 경우에 순차적으로 그 수를 늘려가는 것이 바람직하다. 특히 각 자치단체의 중학교 및 공공도서관 수 등을 고려하여 인력 규모를 산출하고 단계적으로 확대하는 것이 효과적이다. 시범 운영 의 경우, 우선 인생나눔멘토로 참여한 석ㆍ박사생 중에 지역을 기반으로 활동할 인력을 대상으로 추진하는 것이 효과적이라고 판단된다.
전문인력은 일차적으로 인문학 관련 학과 졸업자를 대상으로 양성하 되, 학부 졸업생은 인문 지식이나 경험이 부족할 수 있으므로, 보다 전문 적인 지식을 습득한 대학원 재학생 이상을 대상으로 하는 것이 효과적이 라고 판단된다. 인문학 관련 학부 졸업생의 경우에는 인문체험 관련 분야 에서 일정 경력을 지닌 인력을 양성 대상으로 하고, 그 외에 인문학 비전 공자라도 인문체험과 관련한 경력을 보유한 인력에 한하여 양성 대상에 포함할 수 있다.
② 인력 양성 교육
인문체험 전문인력은 인문학 강의인력과 달리, 인문 지식이나 소양뿐 만 아니라 지역의 인문자원을 활용한 체험프로그램 기획과 운영이 가능한 인력이다. 또한 참여 학생들이 관심과 흥미를 지속할 수 있는 운영 능력을 필요로 한다. 이러한 점을 고려하면, 전문인력 양성 교육과정에는 중학생 의 수준을 고려한 교육내용이 포함되어야 한다. 그 예로 ‘중학생 수준에 맞는 인문학 교수법 교육’, ‘인문학과 예술, 과학 등의 융합프로그램 기 획’, ‘지역 인문자원을 활용한 인문체험 프로그램 실습’ 등의 내용이 포함 될 수 있다.
라. 전문인력의 자유학기 지원 형식
자유학기제가 전면시행 되더라도 인문체험 전문인력에 대한 수요를 정확히 예측하기는 어려울 것으로 예상된다. 따라서 전문인력 지원사업 시행 초기에는 공모를 통해서 선정된 학교를 대상으로 지원하는 것이 효 과적이다. 선정 학교에 대해서는 담당교사와 인문체험 전문인력이 협의 하여 해당 학교의 교육환경과 특성, 학생들의 수요 등을 고려한 운영프로 그램을 개발하여 진행할 필요가 있다.
자유학기 운영을 위한 인문체험 전문인력 지원사업은 참여학생 지원 과 담당교사 지원으로 나뉠 수 있다. 학생 대상으로는 ‘인문정신의 의미’,
‘놀이 등을 활용한 인문체험프로그램’ 등의 프로그램을 운영할 수 있다.
담당교사 대상으로는 ‘인문체험의 방향 및 교수법 교육’, ‘인문체험처 안 내 및 체험처 연계 방법 교육’, ‘인문체험 프로그램 개발 실습’ 등을 포함함 으로써 장기적으로 학교 내에서 자체적으로 인문체험 프로그램을 운영할 역량을 강화해 나가야 한다.
인문체험 전문인력 지원은 한 학기 17주 기준으로 신청 학교의 자유학 기 운영계획에 맞게 시수를 조정하여 이루어져야 한다. 그중 일정 기간 (예: 4주 이상)은 해당 학교의 자유학기 담당교사에 대한 교육을 병행함으 로써 각 학교의 자율적인 운영 능력을 배양하도록 지원한다. 지원기간은 인문체험 전문인력의 수와 지원사업 이후 학교의 자율적 운영을 고려하여 1개 학교당 3년 이내로 설정하는 것이 효과적이라고 판단된다.
마. 전문인력의 지역인문학 전문성 강화
인문체험 전문인력 양성은 장기적으로 해당 인력이 지역의 인문자원 발굴과 연구 등을 통해서 지역 인문학자로 성장할 수 있도록 지역 중심으 로 양성되는 것이 바람직하다. 이 경우에 각 지역에 지정된 문화예술교육
지원센터나 지역문화 전문인력 양성기관을 연계 활용할 수 있다. 또한 인문체험강사가 지역인문학자로 성장하기 위해서는 안정적인 활동을 위 한 기반 및 전문성 강화를 위한 다양한 지원프로그램이 요구된다.
지원센터나 지역문화 전문인력 양성기관을 연계 활용할 수 있다. 또한 인문체험강사가 지역인문학자로 성장하기 위해서는 안정적인 활동을 위 한 기반 및 전문성 강화를 위한 다양한 지원프로그램이 요구된다.