가. 도입 배경 및 과정
전환학년제는 1974년에 당시 아일랜드 교육부장관인 리차드 버크 (Burke, Richard)가 교육과정의 시야가 협소하고 시험 위주로 구성되어 있다고 인식한 것이 계기가 되어 시작되었다. 전환학년제 도입 초기에는 아일랜드에서도 회의적인 반응이 많았다(Jeffers, 201142)). 당시 아일랜
39) ‘Transition Year’는 ‘연계학년제’ 또는 ‘전환학년제’로 번역된다. 김진숙(2013a & 2013b)은
‘Transition Year’를 연계학년제로 번역한 바 있으나, 다른 연구들은 전환학년제로 번역하여 사용하는 경향이다. 따라서 본 연구에서도 ‘Transition Year’를 전환학년제로 번역하여 사용한다.
40) ‘Gap Year’는 ‘쉼표학년제’(성은모, 2013)로 번역되기도 하지만, 관련 선행연구들은 대체로 원어를 그대로 사용하였다. 따라서 본 연구에서도 일반적으로 사용되는 원어 그대로 사용하였다.
41) 이 밖에 미국의 ‘8년 연구’도 참고 사례로 인용된다. ‘8년 연구’는 1930년 4월에 워싱턴에서 열린 미국 진보주의교육협회(The Progressive Education Association: PEA) 연차 학술회의가 계기였고, 그해 10월에 학교ㆍ대학협력위원회가 구성되어 중등학교의 재구조화를 허용하는 방향 으로 중등학교와 대학의 관계를 정립하고, 실험ㆍ탐구를 통해서 중등학교가 청소년에게 효과적으 로 봉사할 수 있는 방안을 탐색하는 것을 기본목표로 설정하였다. 그 뒤를 이어서 30여 개의 중등학교가 연구학교로 지정되었고, 300여 개의 대학이 협력하여 참여 중등학교 학생들의 사회적 감수성 평가, 교과 성취평가, 행동평가 등을 진행하여 교육과정 개편에 반영하였다(조덕주, 2004,
｢미국의 8년 연구 운영 및 평가 방안이 우리에게 주는 시사｣, 한국교육개발원 8년 연구 제3차 세미나 발표자료집).
드는 유럽에서 교육열과 대학 진학률이 가장 높은 국가였지만, 중앙집권 적이고 하향식인 교육과정과 암기ㆍ경쟁 위주 교육이 보편적이었다. 이 로 인한 문제의 해소를 위하여 도입된 제도가 전환학년제다. 전환학년제 가 본격적으로 확산된 것은 1993년에 아일랜드 교육부가 국가 수준의 교육과정(TYP) 지침을 발표하고 1994년에 국가 차원의 지원을 시작하면 서부터였다(김진숙, 2013a).
전환학년제는 한국의 고등학교 1학년생에 해당하는 중학교 4학년생이 1년간 시험 없이 자아 탐색 시간을 갖게 하는 방식으로 시행되었다. 이를 위하여 핀란드 정부는 초등학교를 마친 후 5년제 과정으로 운영되던 중등 학제를 중학교(Junior Cycle) 3년, 전환학년(Transition Year) 1년, 고등 학교(Senior Cycle) 2년의 6년제 과정으로 변경하였다.
나. 운영 및 특징
1994년에 수정된 전환학년제 가이드라인은 어린 학생들의 개인적ㆍ 사회적ㆍ직업적ㆍ학업적 발달을 도모하기 위한 총체적(holistic) 프로그 램으로 설계되었다(Jeffers, 2011). 전환학년에서는 협의의 진로교육보 다 다양한 활동 중심의 학습과 체험을 통해서 학생의 균형적인 성숙을 추구하며, 2주간 관심 분야에서 직업체험, 봉사활동, 제품 제작 및 서비스 제공 등을 체험하는 수업을 실시한다.
전환학년제는 필수과목ㆍ선택과목과 함께 특별프로그램 및 외부 자유 활동, 그리고 직업체험으로 구성된다(김현철, 2013a; Jeffers, 2013). 그 런데 우리의 고등학교에 해당하는 학생들을 대상으로 하기 때문에 전환학 년제가 대학 진학 과정으로 변질될 가능성이 문제가 되기도 한다. 이 때문 에 아일랜드 교육부는 전환학년제 기간 동안 필수과목을 제외한 고교 졸
42) Jeffers, Gerry(2013), “Ireland’s Transition Year: Insights and Challenges”(아일랜드의 전환학년 제: 성공사례 및 과제), 진로탐색을 위한 자유학기제 활성화 방안 모색(2013 2nd 진로교육 국제포럼 발표자료집), 한국직업능력개발원.
업시험 관련 준비를 못하도록 가이드라인을 제정하였다.
현행 전환학년제 운영은 학생의 성숙, 교사의 역량 증진과 함께 학교 와 지역사회의 공동 발전을 추구하는 데 주안점을 둔다(김현철, 2013a).
이러한 운영 방향은 자유학기제와 인문체험에도 참고할 점이다. 학생이 IT 멘토가 되어서 노인을 멘토링하는 ‘로그 온 런(Log on Learn)’과 다양 한 지역사회 개선에 참여하는 ‘청소년 사회혁신가’(Young Social Innovators) 활동 등이 지역사회와의 연계를 활성화하는 대표적인 사례 다. 이러한 프로그램은 시민교육이나 도덕교육에 효과적이며, 참여 학생 들은 사회적 취약계층의 입장에서 타인과 공감하게 된다(Jeffers, 2013).
다. ‘가시카’와 ‘청소년 사회혁신가’
전환학년제는 핵심교과(Core), 선택과목(Rotating option), 강화과 정(Enrichment) 등의 3단계로 운영된다. 그중 학생들이 다양한 선택을 할 수 있도록 제공되는 대표적인 선택과목으로 ‘위대한 성취’라는 뜻의
‘가시카(Gaisce)’와 ‘청소년 사회혁신가(Young Social Innovators)’가 있다.
‘가시카(Gaisce)43)’는 15~25세 청소년이 참여하는 프로그램이며, 남 과의 경쟁이 아니라 자신의 성취를 평가하고 격려하는 성격을 지닌다.
‘지역사회 참여’, ‘개인 기술’, ‘체육활동’, ‘모험여행’ 등 네 가지 영역에서 성취도가 높은 학생에게 대통령상이 수여되며, 각 영역별 세부적인 활동 내용은 다음과 같다.
① 지역사회 참여: 자선활동, 환경보호, 아동을 위한 봉사 등
② 개인 기술: 악기 연주, 댄스, 노래, 웹디자인, 외국어 구사 등
③ 체육활동: 걷기, 사이클링, 테니스, 골프, 수영, 마라톤 등
④ 모험여행: 모험, 유럽여행, 등반, 카누 등
43) 김상태(2015) 및 가시카 누리집(www.gaisce.org) 참조 정리.
‘청소년 사회혁신가44)’는 아일랜드 전역의 청소년 자원봉사, 청소년 그룹, 단위학교 등의 15~18세 청소년이 이끄는 팀별 프로그램이다. 이 프로그램은 5~25명의 청소년 사회혁신가가 팀을 이루어 정의와 인권, 민주주의, 보건, 공동체, 환경 등 광범위한 이슈를 다루며, 그 중요성을 알리고 창의적인 해결방법을 고안하여 시행하기 위한 것이다. ‘청소년 사회혁신가’ 프로그램에서 중요 기반으로 삼는 4가지 항목은 관리, 협력, 소통, 변화이며, 그 내용은 다음과 같다.
① 관리(Care): 팀은 모두가 열렬히 임하고, 그것을 위해 무언가 하고 싶을만한 사회적 이슈를 발견하고 선택하기 위해 하나가 되어 일한다.
② 협력(Cooperate): 일을 함께 하는 것뿐만 아니라, 팀은 그들의 학 교와 청소년 그룹과 커뮤니티 외에 더 넓은 유대관계를 구축하기 위해 고무되어야 한다.
③ 소통(Communicate): 팀은 그들의 메시지를 가능한 다양한 도구를 활용하여 최대한의 청중에게 전달할 수 있도록 장려되어야 한다.
④ 변화(Change): 팀은 수립된 계획이 협의되면, 행동을 취하고 긍정 적인 변화를 가져올 수 있도록 아이디어를 실행한다.
*출처: ‘가시카’ 및 ‘청소년 사회혁신가’ 누리집.
[그림 2-7] ‘가시카’ 대통령상 수상자(좌)와 청소년 사회혁신가(우)
44) 아일랜드 청소년 사회혁신가 누리집(www.youngsocialinnovators.ie) 참조 정리.