아들은 열흘을 자야한다는 시간에 관해서는 직접적으로 느끼지 못하여 이후에도 계속해서 매실 따는 날짜에 대해 물어 보았지만 유아들의 직관으로는 그 시간을 가늠할 수 없었다.
위 사례들을 종합하여 살펴보면 성인과 다른 유아의 시간개념은 우선적으로 유 아들은 자신의 과거는 인정하나 성인의 과거-어린 시절-는 완전하게 이해하고 있 지 않음을 알 수 있었으며,유아에게 시간은 정해진 날짜와 간격이 있다는 것을 인 지하고 있지 못하였기 때문에 규격화된 시간이 지나면 다음 날짜가 지난다는 것을 알지 못하여 시간에 따른 자신의 직관으로 날짜와 시간을 규정하였다.특히,유아 들이 기다리는 날짜에 있어서는 다섯 밤 이상이 되면 유아가 가늠하기 어려워하였 다.이러한 현상은 유치원은 주5일제로 운영되어 유아가 이러한 시간에 익숙해져 있기 때문으로도 보인다.마지막으로 나이와 같이 1년을 주기로 한 시간들에 대해 서는 유아는 시간이 아닌 외적으로 보이는 키에 비례하여 키가 크면 나이가 많다 고 생각하고-대상이 어린이만 해당- 있기 때문에 유아 자신이 키가 크면 나이가 먹는다고 생각하였다.
게 물어보면서 오늘의 활동이 어떻게 진행되는지에 대해 물어보는 사례이다.
[일과에 대해 질문하기]
이야기 나누기를 할 때 앉는 자리에서 정면 우측에 오늘의 활동판이 걸려있다.유아들은 오늘의 활동판을 보며 활동의 순서를 알 수 있 도록 교사는 사전에 알려주었다.아침에 윤지가 제일 먼저 등원하였 다.윤지는 가방에 있는 우유를 교실 안으로 가져와 이야기 나누기 자리의 유아를 기준으로 중앙 좌측에 앉아 우유를 입으로 가져가 마 신다.마신 우유팩을 싱크대 앞에 놓인 종이류라고 쓰여 있는 휴지 통에 넣은 뒤,앉았던 자리에 다시 앉는다.윤지는 교사를 향해 고개 를 돌린다.
윤지 : 선생님, 오늘 뭐할 거예요?
교사 : 오늘의 활동판에 오늘은 무엇을 할 것 인지 붙여 놓았단다.
윤지 : 오늘 숲속 유치원도 갈 거예요?
교사 : 응, 숲속 유치원에 갈 거란다. 붙여 놓은 대로 친구들이 오면 전체 모임을 가진 뒤, 숲속유치원을 가고, 점심을
먹고, 자유선택활동을 하고, 그 다음 자음이야기동화를 듣고, 도서관을 간 뒤, 하루를 평가하고 하원을 할 거란다.
(2012.3.19.)
위 사례와 같이 윤지는 유치원에서 하루를 보내는 시간의 순서에 대해 관심을 가지고 있었으며,하루를 보내는 사건의 순서에 대해 사전에 알고자 하였다.이는 윤지뿐만 아니라 대부분의 유아들이 유치원에 등원하자마자 오늘의 활동에 대해 관심을 가졌고 항상 교사에게 질문을 하여 활동을 미리 알고자 하였다.
b.일과 순서를 언급하기
유아들은 하루일과에 대해 관심을 가지고 일과순서 전체를 교사 혹은 같은 반 유아들 간에 질문하는 횟수가 점점 줄어들었다.이러한 현상은 유아들 스스로 하루 일과 계획 판을 보며 하루 일과의 진행 순서를 혼잣말을 통해 확인하는 경우와 일 과 순서를 말하면서 교사 혹은 유아들에게 자신의 생각을 확인하려는 경향이 늘어
났다.이와 관련된 사례는 다음과 같다.
[일과 순서 언급하며 혼잣말하기]
세희는 언어영역에 있는 책꽂이에서 책을 꺼내 책꽂이 앞 책상에 앉 아 책을 펴 바라본다.2분가량 시간이 지난 뒤,세희는 책상에서 일 어나 컴퓨터 영역 벽면에 부착된 오늘의 활동판 (하루 일과 판)을 향해 시선을 고정한 뒤,다시 언어영역 책상에 앉는다.1분가량 시간 이 흐른 뒤,세희는 동화책을 넘기며 다음과 같이 혼잣말을 하고 있다.
세희 : 등원, 이야기 나누기, 자유선택활동, 점심, 동시, 신체표현, 평가, 하원 (동화책장을 넘기며) 오늘은 신체표현을 할거야.
오늘은 동시도 있고, 자유선택활동도 있어. 등원, 이야기 나 누기, 자유선택활동, 점심, 동시, 신체표현, 평가, 하원…
(2012.4.4.)
위 사례와 같이 유아는 하루 일과를 혼잣말을 통해 일과의 순서를 반복하고 있 었으며,자신의 관심 대상이 되는 활동에 대해서는 한 번 더 언급하여 말하고 있음 을 볼 수 있었다.이처럼 유아는 일과 순서를 혼잣말과 질문을 반복하면서 앞으로 자신에게 다가 올 활동들을 기억하려 노력하고 있었으며,활동의 순서대로 언급하 는 것은 어떠한 활동 다음에 무슨 활동이 올 것인지 알기 위한 연결고리를 만들어 말하고 있음을 살펴 볼 수 있었다.
교구장 화
장 대
역할놀이
영역 쌓기 영역
교구장
교구장
책상
책상 교구장 교 구 장
싱크 대
간식준비대
탁자
교구장 음률영역
피 아 노 멀 티 컴퓨터
영역 교구장
책 상
책꽂이
언어영역 교구장
교구장 수․조작
영역
교구장
교구장 간식영역
과학영역 미 술 영 교구장 역
하루일과판의
←
위치<그림 Ⅳ-1> 하루일과판(오늘의 활동판)의 위치
다음은 유아가 교사에게 일과순서를 질문하여 자신이 말한 일과 순서가 맞는지 확인하려는 사례이다.
[유아가 말한 일과 순서를 교사에게 질문하여 확인하기]
용인은 과학영역 교구장 위에 비치되어있는 분무기를 양손으로 쥔 뒤,자신의 이름이 적혀진 화분에 물을 뿌려준다.분무기를 제자리에 다시 놓고,언어영역 쪽을 향해 걸어간다.용인은 교사의 얼굴을 향 해 고개를 돌려 말을 건넨다.그러고 나서 용인은 쌓기 영역에서 놀 고 있는 두현과 민욱에게 다가가 오늘 과학 활동이 있음을 말해준 다.그러자 민욱은 용인의 얼굴을 향해 고개를 들어 “나도 알고 있 어”라고 답한다.
용인 : 선생님, 이거 오늘 활동이에요?
(용인은 언어영역 좌측에 놓인 오늘의 활동판을 향해 왼손으로 가리 키고 있고, 용인이의 시선은 ‘오늘의 활동판’에 고정되어 있다.) 교사 : 그래 용인아~ 오늘의 활동판에 붙여진 활동 순서대로 오늘하루를 보낼 거란다.
용인 : 아~ 그렇구나.
교사 : 오늘의 활동판에 무슨 활동들이 있니?
용인 : 등원, 이야기 나누기, 자유선택활동, 점심, 바깥놀이,
다문화교육, 과학 활동, 평가, 하원. 선생님! 오늘 과학 활동 해요? 와~~ 애들아~ 오늘 과학 활동 한대.
(2012.4.13.)
위 사례와 같이 유아들은 학기 초에는 유아들이 ‘오늘의 활동판’이 있었음에도 불구하고 스스로 관심을 보이지 않았고,교사에게 궁금한 점을 물어 보았다.그러 나 시간이 지남에 따라 유아들은 아침에 등원하여 ‘오늘의 활동판’에 관심을 보이 게 되었다.또한 민욱과 용인의 말에 “나도 알고 있어”라고 답하는 것으로 보아 민욱은 오늘의 활동에 대해 사전에 알고 있음을 나타내는 것이라고 추측할 수 있 었다.위 사례들을 살펴본 바와 같이 유아들은 일과순서에 대해 교사의 별다른 유 도 없이 스스로 일과순서에 대해 관심을 가졌다.이러한 모습은 크게 두 가지 경향 으로 나타났다.일과 순서를 혼잣말을 통해 되새기기 그리고 자신이 말한 일과 순 서를 교사에게 확인해 보기이다.또한,이러한 모습들은 하루 중 1회에 그치는 것 이 아니라 여러 번 반복적으로 나타났다.이처럼 유아는 하루 일과 순서를 잊어버 리지 않기 위해 되새김과 확인해 보기를 사건의 순서를 알 수 있도록 하는 수단으 로 사용하고 있음을 알 수 있다.이와 같이 인간의 기억과정은 정보를 받아들이는 감각기명(sensoryregister)과정,받아들인 정보의 저장(storage)과정,저장된 정보를 꺼내 쓰는 인출(retrieval)과정을 포함한다(송명자,2004).결론적으로 유아는 하루 일과라는 정보를 말(혼잣말 포함)과 같은 청각부호화 하여 정보를 받아들이고 자신 에게 의미 있는 활동 즉,위 사례의 세희의 혼잣말에서 신체표현,자유선택활동,동 시와 같은 활동들에 대한 정보를 자신의 의미적 부호(semantic code)로 처리하여 기억하였으며,이러한 모습들이 반복적으로 나타남에 따라 계속해서 저장된 정보를 인출하고 있음을 보여주고 있었다.
c.일과 순서에 따른 경험에서 갖는 순서의 흐름알기
유아들은 하루 일과에 따른 순서에 대해 관심을 갖고 스스로 기억하려는 방법을 재연하고 있다.이러한 경험들이 주기적으로 쌓여 유아는 자신의 경험에서 비롯된 순서를 회상하며 오늘은 어떤 요일인지 알아내는 모습을 볼 수 있었다.이와 관련 된 사례는 다음과 같다.
[일과 속 활동을 보며 요일 말하기]
2코스 차량이 원에 도착하여 유아들이 교실로 들어온다.유아들은 이야기 나누기 자리에 앉은 유아도 있고,이야기 나누기 자리에서 서있는 유아,그리고 ‘오늘의 활동판’근처에 서 있는 유아들이 있다.
지인 : (교사가 교실 안으로 들어오자) 이거 오늘 활동이에요?
유빈 : 응! 이거 오늘 활동이야 내가 선생님한테 물어봤어.
지인 : 그럼 오늘 예절교육 있어요?
가은 : (지인이가 교사를 향해 고개를 돌려 질문을 하자 지인이 뒤 에 있던 가은이가 대답한다.)당연하지 오늘 화요일이잖아! 화 요일이니깐 오늘 예절수업하지. 그러니깐 이거 오늘 활동이 야!
(2012.4.20.)
위 사례는 유아들이 ‘오늘의 활동판’에 대해 관심을 많이 가지고 있음을 나타내 고 있고,주변의 유아들 또한 관심 있게 활동의 순서를 탐색하고 있음을 발견할 수 있었다.또한,가은의 경우 요일로 오늘의 활동을 예측하고 있음을 알 수 있었고, 유아들이 오늘의 활동순서에 대한 반복된 질문을 하고 있음을 알 수 있었다.이를 통해 Piaget(1954)발달단계의 감각운동기 유아들이 전,후의 사건 관계를 경험함으 로써 시간의 흐름을 인식한다는 것과 전조작기의 유아들은 사건의 순서와 간격을 이해하기 시작함을 알 수 있었다.이처럼 시간의 인식은 유아에게 의미 있는 활동 의 반복으로 형성되고 있었으며 시간의 의미를 주변 환경에서 부여하지 않으면 이 에 따른 관심이 적음을 알 수 있었다.
d.일과의 순서를 알고 다음 활동 제시하기
유아는 현재 진행 중인 활동을 하면서 다음 활동이 무엇이 될 것인지 대한 이야 기를 나누고 알아보려는 모습을 보였다.이는 유아가 하루 일과의 전체적인 흐름을 알고 있고,이를 바탕으로 다음활동이 무엇일지 예상하였다.이와 관련된 사례로 유아가 간식을 먹기 위해 책상에 앉아 간식을 기다리며 간식을 먹고 난 뒤의 다음 활동에 대해 알아보는 대화의 내용이다.
[다음활동 알아보기]
교사는 간식준비를 위해 싱크대에서 간식그릇을 챙기고 있다.건우 와 도현,도윤은 손을 씻고 책상 앞에 놓인 의자에 앉는다.건우와 도현,도윤은 언어영역의 책상자리에 엉덩이를 붙이고 앉는다.건우 가 오늘의 활동판을 보며 도현과 도윤에게 말을 건넨다.
건우 : 지금 우리 간식 먹으려고 하는 거지?
도현 : 응
도윤 : (도현과 건우가 있는 방향을 향해 고개를 돌려 말을 한다.) 간식 먹고 뭐하지?
건우 : (건우와 도현은 왼쪽방향으로 고개를 돌려 오늘의 활동판 쪽 으로 고개를 멈추고 있다. 건우가 의자에게 일어나 싱크대 쪽에 있는 교사에게로 걸어와 말을 건넨다.) 선생님 간식 먹 고 신체표현 하는 거 맞죠?
교사 : 오늘의 활동판에 뭐라고 붙여져 있었니?
건우 : (건우는 교사의 말이 끝나자 언어영역으로 걸어가 앉아있는 도현과 도윤에게 말을 건넨다.)간식 먹고 신체 표현 할 거래.
도현 : 맞아 저기 (오늘의 활동판을 가리키며) 간식다음에 신체표현이라고 되어 있잖아.
(2012.4.24.)
위 사례에서 건우는 간식을 먹고 난 뒤,다음활동이 뭐가 될지를 오늘의 활동판 을 보며 활동을 예측하여 간식다음의 활동이 신체표현이 맞는지에 대해 교사에게 다가와 물어보며 확인하고자 했다.이에 자신의 생각이 맞았음을 확신하고는 다른 친구들에게 알려주었다.또한,도윤은 다음활동에 대해 궁금증을 보이는 단계였고, 도현은 건우와 도윤의 상호작용한 내용을 통해 다음활동에 대한 호기심을 더불어