용어의 정의

4. 용어의 정의

직무소진이란 직무를 수행하면서 근로자가 신체적, 정서적, 정신적으로 고갈되고, 직무 수행 능력과 결과에 대한 성취감이 감소하며, 타인과의 관계와 자신이 담당하는 직무에 대해 부정적인 태도를 형성하게 된 상태이다(Maslach, Schaufeli & Leiter, 2001). 이 연구에서는 유정이(2002)가 번안한 Maslach와 Jackson(1981)의 측정도 구에 특성화고등학교 교사가 응답한 값이다. 직무소진 문항에 응답값이 클수록 교사가 느끼는 직무소진의 정도가 높음을 나타낸다.

나. 능동적 교직 선택 동기

능동적 교직 선택 동기란 교사가 자신의 적성, 흥미, 인성, 가치관 등과 같이 개인 자신이 지니고 있는 요인을 고려하여 교직을 선택하게 된 동기이다(양윤종, 조남근, 1998). 이 연구에서는 김주영(2010)이 수정한 Huberman(1993)의 교직 선택 동기 측 정도구에서 능동적 교직 선택 동기를 측정하는 문항에 특성화고등학교 교사가 응답한 값이다. 능동적 교직 선택 동기 문항에 응답값이 클수록 교사가 교직을 선택하게 된 동기가 능동적이다.

다. 교사 효능감

교사 효능감이란 교사가 학생에게 긍정적인 영향을 미칠 수 있을 것이라는 교사의 기 대나 믿음으로 학생의 학습에 대한 책임감, 효율적인 훈육에 대한 신념이다(김혜경, 2011). 이 연구에서는 김지현(2012)이 수정한 이현정(1998)의 측정도구에 특성화고 등학교 교사가 응답한 값이다. 교사 효능감 문항에 응답값이 클수록 교사는 자신이 학 생을 잘 가르칠 수 있고, 효율적으로 훈육할 수 있다고 생각함을 나타낸다.

라. 업무량

업무량은 교사들의 수업준비, 교수행위, 특별활동 지도, 생활지도(학생상담 포함), 학급경영, 학부모 및 외부 인사 상담, 각종회의, 수업 이외의 맡은 업무 처리, 잔무 등의 업무의 총량이다(이재일, 2011). 이 연구에서는 이재일(2011)이 수정한 Leiter 와 Maslach(2005)의 측정도구에 특성화고등학교 교사가 응답한 값이다. 업무량 문항 에 응답값이 클수록 교사가 수행해야 할 업무량이 많음을 나타낸다.

마. 역할 갈등

역할 갈등이란 개인에게 두 개 이상의 상반되는 역할기대가 있을 때 나타나는 현 상으로서 한 개의 역할을 수행하고자 할 경우 그 이외의 다른 역할을 제대로 수행하 지 못하고, 갈등이 발생하는 상태이다(Turner, 1978). 이 연구에서는 임재학(2012)

이 이종목, 박한기(1988)가 번안한 Matteson과 Ivancevich(1982)의 측정도구에 특 성화고등학교 교사가 응답한 값이다. 역할 갈등 문항에 응답값이 클수록 교사는 자신 에게 상반되는 역할이 기대되고 있음을 인식하고, 그 사이에서 어떤 역할을 수행해야 할지 느끼는 갈등의 정도가 크다.

바. 직무 스트레스

직무 스트레스란 직무를 수행하는 과정에서 겪게 되는 부정적 감정, 긴장, 불안, 욕구 좌절, 의기소침과 같은 감정들에 직면하는 것으로서(Kyriacou, 1987; 류현미, 2003), 교사가 역할을 수행하는 학교 조직 내의 학생 관련 문제 및 동료, 학부모 등을 통하여 발생하는 스트레스이다(안경숙, 2007). 이 연구에서는 박형규(2017)가 수정한 김정휘 (1991)의 측정도구에 특성화고등학교 교사가 응답한 값이다. 직무 스트레스 문항에 응 답값이 클수록 교사가 직무를 수행하는 과정에서 받는 스트레스가 높다.

사. 회복 탄력성

회복 탄력성이란 스트레스와 같은 위험상황을 극복하고 변화된 환경에 적응하는 능 력이다(김주환, 2011). 이 연구에서는 신우열, 김민규, 김주환(2009)이 개발한 YKRQ-27에 특성화고등학교 교사가 응답한 값이다. 회복 탄력성 문항에 응답값이 클 수록 교사는 스트레스를 잘 극복하고, 변화된 환경에 잘 적응할 수 있음을 나타낸다.

아. 직무 만족

직무 만족이란 조직 구성원들이 직무와 직무 환경과 관련하여 느끼는 심리적, 생 리적, 환경적 상황에 대한 만족의 정도로서 직무에 대하여 가지는 일련의 태도이자 직무 또는 직무 수행 결과로 충족되어지는 유쾌하고 긍정적인 정서 상태이다(구은 미, 2004). 이 연구에서는 원경일(2017)이 수정한 노종희(2001)의 측정도구에 특성 화고등학교 교사가 응답한 값을 의미한다. 직무 만족 문항에 응답값이 클수록 교사는 현재 수행하고 있는 직무에 대해 만족하는 정도가 크다.

자. 교장의 감성적 리더십

교장의 감성적 리더십이란 교장이 정서적 지능을 발휘하여 스스로 자신의 내면을 이해하고 관리하며, 조직구성원에 대한 배려와 애정 및 공감을 통해 구성원들에게 영 향력을 행사하여 개인과 조직이 함께 성장하도록 하는 능력이다(이명옥, 2014). 이 연구에서는 최석기(2010)가 수정한 Reed(2005)의 측정도구에 특성화고등학교 교사 가 응답한 값이다. 교장의 감성적 리더십 문항에 응답값이 클수록 교사가 인식하는 자신 의 학교장의 리더십이 감성적이다.

차. 동료교사 지지

동료교사 지지란 동료교사와의 관계에서 얻을 수 있는 모든 긍정적 자원으로 자신 이 존중받고 있고, 가치 있다는 생각을 가질 수 있게 하는 언어적 혹은 비언어적 소통 이다(안선영, 2017). 이 연구에서는 양민경(2013)이 수정한 Cutrona와 Russell(1987) 의 사회적 지지척도(Social Provision Scale; SPS)에 특성화고등학교 교사가 응답한 값이다. 동료교사의 지지 문항에 응답값이 클수록 교사는 동료교사와의 관계에서 존중 받고 있고, 자신이 가치 있다고 느낀다.

카. 친화적인 조직문화

친화적인 조직문화는 학교 조직 구성원의 상호 신뢰감과 화목, 우호적 관계와 같은 인 화 단결을 강조하며, 대체로 교사들의 개인적 사정을 잘 들어주는 조직문화이다(신재흡, 2002). 이 연구에서는 신재흡(2002)이 수정한 Quinn(1988)의 학교 조직문화 측정도구에 서 친화적인 조직문화를 측정하는 문항에 특성화고등학교 교사가 응답한 값이다. 친화적 인 조직문화 문항에 응답값이 클수록 교사가 인식하는 자신의 학교의 조직문화가 친화적 이다.