I. 서론
4. 용어의 정의
가. 마이스터고등학교
마이스터고등학교는 초·중등교육법시행령 제90조 제1항 제10호에서 산업수요 맞춤형 고 등학교로 정의하고 있으며, 산업계의 수요에 직접 연계된 맞춤형 교육과정을 운영하는 고 등학교를 의미한다.
나. 교사헌신
교사헌신(teacher commitment)은 교사로서 몸과 마음을 바쳐 있는 힘을 다하는 정도를 의미하는 것으로, 교사가 수업, 학생 및 학교조직에 대하여 갖는 가치인식, 동일시 및 관여 의 정도를 의미한다. 이 연구에서 교사헌신은 연구자가 개발한 교사헌신 측정도구에 마이 스터고등학교 교사가 응답한 점수의 평균값으로, 평균값이 높을수록 교사의 헌신 수준이 높다는 것을 의미한다.
다. 개인 변인
개인 변인은 교사헌신의 주체인 교사가 지닌 내재적 특성을 의미한다. 이 연구에서는 마 이스터고등학교 교사의 인구통계학적 특성, 교사 효능감, 교직 사명감, 긍정적 피드백을 의 미한다.
인구통계학적 변인 : 마이스터고등학교 교사의 성별, 연령, 교직경력, 담당교과, 최종학 력, 결혼 여부, 직위를 의미한다.
교사 효능감 : 교사가 학생의 수행에 영향을 미칠 수 있는 능력을 가지고 있다고 판단 하는 정도를 의미한다(Ashton, 1984). 이 연구에서는 Tschannen-Moran 외(1998)의 측정도 구를 번안한 교사 효능감 측정도구에 마이스터고등학교 교사가 응답한 점수의 평균값을 의 미한다.
교직 사명감 : 교사로서 자신의 일에 대해 긍지와 자부심을 가지며, 장인정신을 가지고 근면 성실하게 일하는 정도를 의미한다(김재덕, 2006; 김택근, 2011; 오순문, 2010). 이 연구 에서는 김재덕(2006)이 개발한 교직 사명감 측정도구에 마이스터고등학교 교사가 응답한 점수의 평균값을 의미한다.
긍정적 피드백 : 교사의 활동과 관련된 교사의 자부심 및 타인의 인정에 대한 지각을 의미한다(김효정, 2011; 홍창남, 2005). 이 연구에서는 홍창남(2005)의 긍정적 피드백 측정도 구에 마이스터고등학교 교사가 응답한 점수의 평균값을 의미한다.
라. 조직 변인
조직 변인은 마이스터고등학교의 환경 특성으로서 여타 마이스터고등학교와 구별되는 조직의 고유한 특성을 의미한다. 이 연구에서는 설립유형, 학교규모, 학교장 리더십, 직무 자율성, 집단 응집성, 지속적 학습기회를 의미한다.
설립유형 : 국립, 공립, 사립 등 마이스터고등학교의 설립유형을 의미한다.
학교규모 : 마이스터고등학교의 학교규모를 의미하는 것으로, 이 연구에서는 한국직업능
력개발원(2011)의 마이스터고등학교 운영 모니터링 자료에 제시되어 있는 학교별 전체 학 급수를 의미한다.
학교장 리더십 : 교사들이 학교의 목표를 달성할 수 있도록 학교장이 영향력을 행사하 는 과정을 의미한다. 이 연구에서는 Moos 외(1994)의 리더 효과성 지표(LEI: Leader Effectiveness Index)를 토대로 민상기(2011)가 수정·보완한 학교장 리더십 측정도구에 마 이스터고등학교 교사가 응답한 점수를 마이스터고등학교별로 평균한 값을 의미한다.
직무 자율성 : 직무를 수행하기 위해서 일정, 기준 및 방법 등을 결정할 수 있도록 교사 에게 주어지는 자유, 독립권 및 재량권의 정도를 의미한다(Breaugh, 1985; Wall, Jackson
& Davids, 1992; Morris & Feldman, 1996). 이 연구에서는 Morgeson(2006)이 개발한 도구 를 토대로 구자희(2009)의 연구에서 국내 실정에 맞게 수정·보완한 직무 자율성 측정도구 에 마이스터고등학교 교사가 응답한 점수를 마이스터고등학교별로 평균한 값을 의미한다.
집단 응집성 : 집단 내의 결속과 행동통일, 그리고 집단 구성원 간의 긴밀한 유대의 수 준을 의미한다. 이 연구에서는 Catwright와 Zander(1968), Seashore(1954), Forsyth(2006) 등 의 이론을 토대로 오규철(2009)이 개발한 집단 응집성 측정도구에 마이스터고등학교 교사가 응답한 점수를 마이스터고등학교별로 평균한 값을 의미한다.
지속적 학습기회 : 조직 구성원들에게 다양한 학습기회를 제공하고, 학습의 결과에 대한 적절한 보상을 제공하며, 학습으로부터 얻은 지식을 조직 구성원들끼리 서로 공유하는 분위 기를 의미한다. 이 연구에서는 Watkins와 Marsick(2003)이 개발한 학습조직차원 질문지 (Dimensions of Learning Organization Questionnaire, DLOQ)의 하위 요인 중 하나인 지속 적 학습기회 측정도구를 토대로 진규동(2008)이 수정·보완한 지속적 학습기회 측정도구에 마이스터고등학교 교사가 응답한 점수를 마이스터고등학교별로 평균한 값을 의미한다.