연구결과에 대한 논의

가. 마이스터고등학교에서의 교사헌신 수준

마이스터고등학교 교사들이 수업, 학생 및 학교조직에 대하여 갖는 가치인식, 동일시 및 관여의 정도는 평균 4.0 이상으로 매우 높은 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 마이스터 고등학교 교사의 업무 부담이 매우 과중하고(최수정 외, 2011), 학급당 교원수가 다소 부족 (김종우 외, 2012)한 현실을 고려해볼 때, 마이스터고등학교 교사들은 어려운 여건 속에서도 수업, 학생 및 학교조직에 대해 높은 수준으로 헌신하고 있음을 보여주는 것이라 할 수 있 다. 특히 마이스터고등학교 교사들에 대한 전보가산점, 특별수당 지급 등과 같은 교원 인센 티브 제공 수준이 높지 않고, 이에 대한 개선요구가 매우 높다는 점을 고려해볼 때(한국직 업능력개발원, 2011), 마이스터고등학교 교사들은 특정한 인센티브에 의해서라기보다는 자발 적으로 헌신하는 경우가 더 많음을 유추해볼 수 있다. 이러한 결과는 마이스터고등학교가 개교 이후 성공적인 학교모델로 정착하였고, 향후 지속적인 발전을 위해 학교 구성원들의 수업, 학생 및 학교조직에 대한 높은 수준의 헌신이 필수적임을 고려해볼 때 매우 긍정적인 결과라 할 수 있다.

한편, 교사헌신의 수준을 헌신대상별로 수업, 학생, 학교조직 등으로 구분하여 비교해보 면, 수업에 대한 헌신 수준이 상대적으로 가장 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 교사 들이 학교조직보다는 수업과 학생에 대한 헌신을 더욱 중시한다는 연구결과(Joffres &

Haughey, 2001)와 일치하는 것이다.

나. 교사헌신의 개인 및 집단 차원 변량

교사헌신에 대한 개인 및 조직의 변량을 분석한 결과 조직 간 차이로 설명되는 변량은 7.6%, 개인 간 차이로 설명되는 변량은 92.4%인 것으로 나타났다. 또한, 개인 차원 변인인 인구통계학적 변인(성별, 연령, 교직경력, 학력, 담당교과, 결혼여부, 직위)과 사회심리적 변 인(교사 효능감, 교직 사명감, 긍정적 피드백)을 통제한 후에는 조직 간 차이로 설명되는 변

량이 19.4%로 증가한 것으로 나타났다. 이러한 교사헌신의 집단 간 차이는 통계적으로 유 의미한 것으로(χ²=109.743, p<0.01) 나타났다. 이는 교사헌신에 대한 조직 차원 변인의 효과 가 존재한다는 것을 부분적으로 보여주는 것이나, 조직 간 차이로 설명할 수 있는 변량이 그리 크지 않음을 시사하는 것이다. 또한, 교사헌신 수준의 차이가 조직 차원에서보다 동일 한 학교에 근무하는 교사들 사이에 더욱 많이 발생한다는 것을 의미한다.

그러나 일반적으로 위계적 선형모형을 적용한 대부분의 연구에서는 집단 간 차이는 통계 적으로 유의미한 것으로 산출되는 경향이 있음을 염두에 둘 필요가 있다. 또한, 조직 차원 의 설명변량은 개인 차원의 설명변량보다 훨씬 적은 경우가 대부분이다. 따라서 통계적인 수치가 주는 의미와는 별개로 마이스터고등학교만이 내재하고 있는 조직 특성을 고려한 보 다 심층적인 논의가 이루어질 필요가 있다.

마이스터고등학교에서 교사들의 자발적인 참여와 의지는 학교의 성과를 높이는데 있어 필수적인 사항으로 고려되고 있으며(민상기, 나승일, 2011), 이를 위해 개인 뿐 아니라 조직 차원에서 교사헌신을 제고할 수 있는 다양한 방안을 모색하는 것은 매우 중요하다고 판단 된다. 비록 연구결과를 통해 교사헌신의 집단 간 변량이 집단 내 변량에 비해 매우 작은 것 으로 나타났지만, 조직 차원의 변인들에 의해 마이스터고등학교 교사헌신의 수준을 향상시 킬 수 있는 가능성을 모색하였다는 점에서 그 의의는 충분한 것으로 판단된다. 이는 교사헌 신에 영향을 미치는 변인으로 조직 차원의 변인도 함께 고려하여야 한다는 선행연구 (Rosenholtz & Simpson, 1990; Riehl & Sipple, 1996; 홍창남, 2005)와도 일맥상통하는 것이 라 할 수 있다.

또한, 이 연구에서 제시된 교사헌신의 집단 간 변량은 조직 차원 변인들의 효과가 직접적 으로 반영된 것만을 의미한다는 것도 염두에 둘 필요가 있다. 교사헌신에 대한 조직 차원 변인들의 효과는 이러한 직접적 효과 이외에도 개인 차원 변인들과의 다양한 상호작용을 통해서 간접적으로 영향을 미칠 수도 있음을 고려하여야 한다. 특히 집단 간 변량의 실제적 의미는 변인의 현실적 중요도에 비추어 판단할 필요가 있으며, 마이스터고등학교에서 교사 헌신이 학교의 성과를 높이는 핵심적 기제임을 고려해볼 때, 작은 비중의 집단 간 변량이라 도 그 실제적 의미는 적지 않을 수 있음을 고려하여야 할 것이다.

다. 교사헌신에 대한 개인 변인의 효과

이 연구에서 교사헌신에 대한 개인 변인의 효과분석 결과 집단 내 변량의 55.70%를 설명 하였다. 또한, 개인 차원 변인별로는 인구통계학적 변인은 2.28%, 사회심리적 변인은 53.42%의 집단 내 변량을 설명하였다. 이러한 연구결과는 교사헌신과 관련된 개인 차원 변 인 구명에 있어서 인구통계학적 변인과 사회심리적 변인을 함께 고려하고 있는 선행연구 (Rosenholtz & Simpson, 1990; Riehl & Sipple, 1996; 김형균, 1999; 노민구, 1995; 신현석 외, 1997, 이영희, 2005; 정광희 외, 2009; 홍창남, 2005)의 결과를 지지하는 것이다. 즉, 교사 헌신 관련변인으로 대표되는 교사의 개인적 특성을 비롯한 일부 특성만을 고찰함으로써 연 구 과정을 지나치게 단순화하는 것을 극복할 필요가 있다는 것을 의미한다. 또한, 교사헌신 에 대한 개인 변인의 설명량을 비교해볼 때 교사헌신의 주체인 교사의 사회심리적 변인이 가장 중요한 변인이며, 이 밖에 인구통계학적 변인도 일부 영향력을 미친다는 것을 확인할 수 있다.

1) 인구통계학적 변인의 효과

교사헌신에 관한 인구통계학적 변인의 효과분석 결과 직급(t=2.424, p<0.05), 담당교과 (t=1.797, p<0.05)는 유의미한 영향을 미치지만, 이를 제외한 성별, 연령, 교직경력, 최종학력, 결혼 여부 등은 교사헌신에 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 또한, 교사헌신 에 미치는 영향력은 직급(β=0.147), 담당교과(β=0.143)의 순으로 나타났다. 이는 일반교사보 다는 부장교사가, 보통교과 교사보다는 전문교과 교사가 수업, 학생 및 학교조직에 대한 가 치인식, 동일시 및 관여의 정도가 더욱 높음을 보여주는 것이다. 이러한 연구결과는 각 변 인별로 다음과 같은 논의가 가능하다.

가) 교사헌신에 대한 성별의 효과

성별은 교사헌신에 유의미한 영향을 미치지 않는다는 연구결과는 여자 교사가 남자 교사 보다 헌신 수준이 높다는 연구(Hrebiniak & Alutto, 1972; Park, 2003; Reyes, 1989)와 남자

교사가 여자 교사보다 헌신 수준이 높다는 연구(노민구, 1995; 이일권, 2003) 등의 결과와 상반되는 것으로 마이스터고등학교에서 성별은 교사헌신에 영향을 미치는 유의한 변인이 아님을 보여준다.

이로부터 마이스터고등학교 교사들은 남녀 구분 없이 마이스터고등학교의 인재상에 부 합하는 인재를 양성하기 위하여 수업, 학생 및 학교조직에 헌신하고 있음을 알 수 있다. 또 한, 이러한 결과는 대부분의 마이스터고등학교 혹은 특성화고등학교 교사 관련 선행연구에 서 성별보다는 담당교과 혹은 직급을 주요한 변인으로 고려하고 있는 것과 일맥상통하는 것이라 할 수 있다.

나) 교사헌신에 대한 연령의 효과

연령은 교사헌신에 유의미한 영향을 미치지 않는다는 연구결과는 일부 선행연구를 지지 하였다(Park, 2003; 유현숙, 1981). 또한, 국내 일부 선행연구에서는 연령이 많은 교사가 적 은 교사에 비해 헌신 수준이 높음을 보고(김형균, 1999; 정우진, 1994)하고 있기도 하지만, 이러한 결과는 마이스터고등학교와는 직접적으로 관련이 없음을 알 수 있다.

이러한 연구결과는 교사의 일반적인 발달특성과 관련지어 다양한 논의가 가능하다. 교사 발달과 관련된 과거의 대부분의 연구에서 교사는 연령에 따라 순차적으로 발달함을 강조하 고 있었으나(Fuller, 1969; Katz, 1972; Steffy, 2000; Unruh, 1970), 최근의 연구들은 교사들 은 연령에 따라서 항상 직선적(linear)으로 발달한다고 볼 수 없기 때문에 다양한 개인적·

조직적 환경에 대한 고려가 강조되고 있는 추세이다(윤홍주, 1996). 따라서 일반적인 교사 의 발달특성과 관련지어 볼 때 마이스터고등학교 교사들의 헌신 역시 연령에 따라 직선적 으로 수준이 증가하거나 감소하기보다는 다양한 복합적 요인에 의해 변화하고 있음을 유추 해볼 수 있다.

다) 교사헌신에 대한 교직경력의 효과

교직경력은 교사헌신에 유의미한 영향을 미치지 않는다는 연구결과는 교직경력이 높을

수록 헌신 수준이 높다는 연구 결과(Reyes, 1989; 정우진, 1994)와 차이를 보였다. 이는 앞 서 교사헌신에 대한 연령의 효과 관련 논의에서도 살펴보았듯이, 교사헌신 수준은 교직경 력에 따라 일관적으로 높아지지 않고, 곡선적 관계를 갖거나 다양한 양상을 보일 수 있음 을 시사하는 것이다.

특히 마이스터고등학교 교사 대상 조사결과에 따르면, 마이스터고등학교 교사들은 교수 학습지도, 교수학습 연구, 진로생활지도, 학급 및 학교경영지원, 대외협력 등의 역량에 대한 중요도 및 수행빈도에 대한 인식이 교직경력에 따라 대부분 유의미한 차이가 없는 것으로 나타나고 있다(변숙영 외, 2011). 이를 통해 마이스터고등학교에서 교직경력은 교사헌신을 비롯한 교사의 수행에 영향을 미치는 주요한 변인이 아님을 유추해볼 수 있다.

라) 교사헌신에 대한 학력의 효과

학력은 교사헌신에 유의미한 영향을 미치지 않는다는 연구결과는 선행연구를 지지하였

학력은 교사헌신에 유의미한 영향을 미치지 않는다는 연구결과는 선행연구를 지지하였