본 연구는 제주도내 초등학교 교사들이 인식하고 있는 제주국제자유도시 추진에 따 른 교육특례에 대한 인식과 학습 재구조화에 대한 인식의 차이를 밝힘으로써 국제자 유도시로서의 학습 재구조화를 위한 기초자료를 제공하고자하는 데 목적을 두고 앞에 서술한 이론적 배경을 근거로 하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 제주국제자유도시 추진에 따른 교육 특례에 대하여 특성별로 어떻게 인식하 고 있는가?
둘째, 학습의 재구조화에 대하여 특성별로 어떻게 인식하고 있는가?
이러한 연구문제를 해결하기 위하여 먼저 제주국제자유도시특별법 중 교육특례요인 과 학습 재구조화에 대한 이론적 배경을 분석하여, 첫째, 제주국제자유도시 교육특례 의 하위 요인으로 「외국인학교 입학자격, 외국대학 설립 운영, 외국인 기간제교원 임 용, 학교 및 교육과정 운영, 교육재정지원, 국제화 환경」을, 둘째 학습재구조화의 하 위 요인으로, 새로운 학습방법의 창출의 영역으로「원격교육, 문제중심 학습모형, 자 기주도적 학습」을, 학습조직의 체제적 접근의 영역에는「유기적 학습조직으로 전환, 개별화학습, 팀학습」그리고 평생학습사회의 지향을, 셋째 연구의 실행을 위한 특성으 로는 「성별, 지역별, 경력별, 학교규모별」을 설정하였다.
이를 위해 제주도내 도시지역과 읍․면지역 초등학교에 근무하는 교사를 표집대상 으로 하여 시지역 25개 학교 287명, 읍․면지역 18개 학교 113명 총 400명에게 조사 척도를 배부하여, 그 중 385부(사용율 99.2%)를 활용하였으며, 그 결과를 요약하면 다 음과 같다.
1) 제주국제자유도시 교육특례에 대한 인식의 하위 요인별 분석 결과
제주국제자유도시 교육특례의 하위 요인에 대한 초등학교 교사의 인식에 대하여
첫째, 외국인학교 입학자격에 대해 44.7%의 교사들이 외국인학교 입학 자격제한 폐 지에 부정적으로 인식하고있는 것으로 나타났으며, 성별로는 여자가, 경력별로는 1-10 년 경력의 교사가, 지역별로는 읍․면지역이, 학교규모별로는 1-18학급 규모의 학교에 서 근무하는 교사들이 더 부정적으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 경력별(p<.05), 학교규모별(p<.01)에서 유의한 차이가 있었다.
둘째, 외국대학 설립운영 요건 완화에 대해서는 부정적으로 생각하고 있는 것으로 나타났다. 경력별로는 경력이 낮을수록, 지역별로는 도시지역에서, 학교규모별로는 19-30학급 규모의 학교에 근무하는 교사들이 더 부정적으로 인식하고 있는 것으로 나 타났다. 학교규모별(p<.01)에서만 유의한 차이가 있었다.
셋째, 외국인 기간제교원임용에 대해서 51.7%의 교사들이 긍정적 응답을 하고 있다.
성별로는 남자가(p<.05), 경력별로는 경력이 높을수록(p<.05), 지역별로는 읍․면지역 에서, 학교규모별에서는 1-18학급규모의 학교에서(p<.01) 근무하는 교사들이 더 긍정 적으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 지역별에서는 유의한 차이가 없었다.
넷째, 학교 및 교육과정운영에 대해 ① 초․중등 자율학교 설립에 대해서는 31.7%
의 교사들이 긍정적 견해를, 36.1%의 교사들이 부정적 견해를 나타내고 있다. 성별로 는 남교사가, 경력별로는 11-20년 경력의 교사가, 지역별로는 읍․면지역의 교사가, 학교규모별로는 1-18학급 규모의 학교에 근무하는 교사들이 더 부정적으로 인식하고 있는 것으로 나타났으며, 지역별(p<.05), 학교규모별(p.<01)에서 유의한 차이를 보이고 있다. ② 국제자유도시에 맞는 교육과정 운영에 대해서 50.6%의 교사들이 긍정적으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 성별로는 남교사가, 경력별로는 31년 이상경력 교사 가, 지역별로는 읍․면지역 근무 교사가, 학교규모별로는 1-18학급규모의 학교에 근무 하는 교사가 더 긍정적으로 인식하고 있으며, 학교규모별(p<.05)에서 유의한 차이를 보이고 있다.
다섯째, 교육재정지원에 대해 ① 지원확대에 대해서는 76.1%의 교사들이 긍정적 견 해를 보이고 있다. 성별로는 남교사들이, 경력별로는 11-20년 경력의 교사들이, 지역 별로는 읍․면지역 교사들이, 학교규모별로는 1-18학급 규모의 학교에서 근무하는 교
사들이 더 긍정적으로 인식하고 있으며, 경력별(p<.05), 학교규모별(p<.01)에서 유의한 차이를 보이고 있다. ② 외국어 담당교원 연수강화에 대해서는 76.1%의 교사들이 긍 정적 견해를 보이고 있다 성별로는 남녀교사가 비슷한 수준으로, 경력별로는 1-10년, 21-30년 경력의 교사들이 지역별로는 읍․면지역 근무교사들이, 학교규모별로는 1-18 학급 규모의 학교에 근무하는 교사들이 더 긍정적으로 인식하고 있으며, 경력별 (p<.05), 학교규모별(p<.0)에서 유의한 차이를 보이고 있다. ③ 종합멀티미디어 교육정 보지원 인프라 구축에 대해서는 75.0%의 교사들이 긍정적으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 성별로는 남교사가, 경력별로는 21-30년 경력의 교사가, 지역별로는 읍․면 지역 교사들이, 학교규모별로는 1-18학급 규모의 학교에서 근무하는 교사들이 더 긍 정적으로 인식하고 있으며, 성별(p<.05), 경력별(p<.05), 학교규모별(p<.01)에서 유의한 차이를 보이고 있다.
여섯째, 국제화 교육환경 조성에 대해 ① 76.9%의 교사들이 국제화 교육환경 조성 을 위한 조치들이 강구되어야 한다고 인식하고 있는 것으로 나타났으며, 성별로는 남 교사가, 경력별로는 21-30년 경력의 교사가, 지역별로는 도시지역 근무교사가, 학교규 모별로는 37학급 이상의 학교규모에서 근무하는 교사들이 더 긍정적으로 인식하고 있 으며, 학교규모별(p<.01)에서만 유의한 차이를 보이고 있다. ② 영어 공용화 허용에 대해서는 긍정적 인식과 부정적 인식이 비슷한 수준으로 나타났으며, 경력별(p<.05), 학교규모별(p<.01)에서 유의한 차이를 보이고 있다.
2) 학습 재구조화 인식의 하위 요인별 분석 결과
학습 재구조화에 대한 하위 요인별 초등학교 교사들의 인식에 대하여
첫째, 새로운 학습방법의 창출에 대해 ①원격교육에 대해서 50.1%의 교사들이 교사 학생간 쌍방향 커뮤니케이션이 가능한 원격교육이 이루어져야한다고 인식하고 있으 며, 학교규모별(p<.01)에서 유의한 차이를 보이고 있다. ②교육․환경적 제한을 받지 않는 원격교육에 대해서는 53%의 교사들이 교육․환경적 제한을 받지 않는 원격교육 이 이루어져야 한다고 인식하고 있으며, 경력별(p<.05), 학교규모별(p<.01)세서 유의한
차이를 보이고 있다. 셋째, 학습자의 능동적 참여자로서의 육성에 대해서는 86.7%의 교사들이 긍정적 반응을 보이고 있으며, 지역별(p<.05), 학교규모별(p<.01)에서 유의한 차이를 보이고 있다.
둘째, 문제중심학습 모형요인에서 ①학습방법을 익히는 학습에 대해서 83.6%의 교 사들이 스스로 학습해 나갈 수 있는 방법을 익히는 학습이 이루어져야 한다고 인식하 고 있으며 경력별(p<.05), 학교규모별(p<.01)에서 유의한 차이를 보이고 있다. ②학습 자 경험의 적용에 대해서는 77.4%의 교사들이 긍정적으로 인식하고 있으며, 학교규모 별(p<.01)에서 차이를 보이고 있다. ③학생의 학습에 대한 주인의식에 대한 인식에서 는 90.4%의 교사들이 긍정적으로 인식하고 있는 것으로 나타났으며, 경력별(p<.05), 학교규모별(p<.01)에서 유의한 차이를 보이고 있다.
셋째, 자기주도적 학습 요인에 대해서 ①교육의 주된 목표에 대해 75.3%의 교사들 이 교육의 주된 목표는 탐구 기술을 개발하고 학습하는 방법을 체계화하는 것이어야 한다고 인식하고 있는 것으로 나타났으며, 경력별(p<.05), 학교규모별(p<.01)에서 유의 한 차이를 보이고 있다. ②학습자원의 활용에 대해 84.2%의 교사들이 사회의 모든 인 적 및 물적 자원들이 학습자원으로 활용되어야 한다고 긍정적으로 인식하고 있으며, 학교규모별(p<.01)에서 유의한 차이를 보이고 있다. ③교육의 평생학습과정에 대해 92.7%의 교사들이 교육은 자기주도적 능력을 바탕으로 하는 평생학습과정이라고 긍정 적으로 인식하고 있으며, 학교규모별(p<.01)에서 유의한 차이를 보이고 있다.
넷째, 유기적 학습조직으로 전환 요인에 대해서 ①미래의 기회 발견학습 성취에 대 해 70.9%의 교사들이 조직의 능력을 확장시킴으로써 미래의 기회를 발견하는 학습이 이루어 져야 한다고 인식하고 있으며, 경력별(p<.05), 학교규모별(p<.01)에서 유의한 차이를 보이고 있다. ②조직화된 학습공동체에 대해 81.1%의 교사들이 학교는 역동적 이고 적응적이며 자기 조직화된 체제를 갖춘 학습공동체가 되어야 한다고 인식하고 있으며, 학교규모별(p<.01)에서 유의한 차이를 보이고 있다. ③문제에 대한 사고 점검 요구에 대해 73.8%의 교사들이 학습조직에서 문제가 발생하는 전반적인 과정을 이해 하고 무의식적으로 자정하고 있는 생각들을 점검해야한다고 인식하고 있으며, 경력별
(p<.01), 학교규모별(p<.01)에서 유의한 차이를 보이고 있다.
다섯째, 개별화 학습요인에 대해서 ①학습자의 자발적 학습에 대해 49.8%의 교사들 이 학교에서는 무엇을 배우든지 학습자 스스로 배우도록 하여야 한다고 인식하고 있 는 것으로 나타났으며, 학교규모별(p<.01)에서 유의한 차이를 보이고 있다. ②학습자 의 진도에 따른 학습에서는 79.7%의 교사들이 모든 연령의 학습자마다 속도는 다양하 기 때문에 학습 개인은 자신의 학습능력에 맞게 배워야 한다고 인식하고 있으며, 경 력별(p<.01), 학교규모별(p<.01)에서 유의한 차이를 보이고 있다. ③학습방법의 내면화 에서는 81.3%의 교사들이 학습자 개인이 학습 방법을 내면화하는 일이 가장 중요하다 고 인식하고 있으며, 학교규모별(p<.01)에서 유의한 차이를 보이고 있다.
여섯째, 팀학습요인에 대해서 ①개별화 수업에 대해 73.5%의 교사들이 지도의 개별
여섯째, 팀학습요인에 대해서 ①개별화 수업에 대해 73.5%의 교사들이 지도의 개별