Ⅱ. 이론적 배경
4. 학습의 재구조화
제주국제자유도시의 추진의 근본적인 목적은 미래사회의 삶의 질을 향상시키는 데 있다고 할 수 있다. 따라서 국제자유도시의 성공적 추진을 위해서는 교육적 뒷받침이 필요하다고 본다. 미래학자들도 미래사회의 교육의 면에 중요한 시사를 준다. Druker 나 Naisbitt의 경우20), 그들은 각기 지식사회나 정보화사회의 도래를 예견하고 있는
20) Naisbitt, J. (1984), Megatrends : Ten New Directions Transforming Our Lives, New
데 지식기술이나 정보라는 자원이 미래사회의 발전의 형태를 결정짓는 핵심적인 요소 가 되리라고 하여 교육에 대해 중요한 과제를 제기하고 있어, 교육의 중요성과 재구 조화 필요성을 강조하고 있다.
학교의 재구조화는 기존의 교육 패러다임이 학습 패러다임으로 전환되고 모든 조직 이 학습 조직화되어 생태적 관점에서 지속적인 학습인프라․지식인프라 구축이 활발 한 사회로 전환된다. 그러나 이러한 논의에도 불구하고 학교의 재구조화는 지나치게 관 리나 조직 구성원의 풍토, 조직문화, 일치된 신념 등에만 치중하여, 개선되어야 할 학교 내부 즉 학생과 교사의 상호작용의 핵심인 수업활동에는 상대적으로 관심이 적었다.21)
따라서 지식 기반 사회에 대비한 학습의 패러다임 전환은, 학습방법과 사고방법에 대한 학습이 중요하며, 유기적인 학습조직의 결합과 모든 사람에게 생애에 걸친 학습 으로의 변화를 요구하고 있다.
1) 새로운 학습방법 창출
지식기반사회에 요구되는 능력은 기본능력, 일반적 능력, 전문능력으로 나누어 볼 수 있으며, 이러한 능력을 개발하기 위하여, 매체를 활용한 원격교육과 학습하는 방법 의 학습이 필요하고, 강한 학습 동기를 바탕으로 자기 주도적 학습능력의 신장이 요 구되며, 이러한 학습방법의 도입으로 각 영역에 알맞은 학습능력을 갖추어야 한다.
(1) 가상경험과 새로운 교육
학교체제가 가지고 있는 제도의 경직성은 지식기반사회에 다양한 측면에서 변화와 개혁을 요구받고 있다. 다매체와 열린교육제도, 학습자 개인간의 능력차, 기술공학 발 달에 미처 대비하지 못한 양성제도 아래 교육받은 교사는 학습자가 요구하는 전문적 지식이나 심화된 능력에 관해서 유연한 대처가 점점 어렵게 되었다. 이러한 문제점을 보완하기 위해 좀더 유연한 교육구조를 통해 명예교사, 산학 겸임교사, 강사 등을 채 용하는 방법도 있을 수 있으나 현실적으로 여의치 못하다.
York: Warner Books.
21) Davise, Brent, & Linda Ellison. (1977). School Leadership for the 21St Century. London:
Routledge. p. 176.
이러한 때에 가상교육 즉 원격교육을 통하여 여러 제약 조건을 뛰어넘어 전문적 기 능습득과 교육의 기회를 언제, 어디서나 누구에게나 확대시킬 수 있다. 이는 교육의 질적 제고와 교육 기회확대를 가져올 수 있는 좋은 방법22)이 된다.
이는 가상교육이 학교교육의 보완을 통한 교육의 질 향상이라는 보다 교육 본질적 인 의미를 추구하며, 전문기능을 요구하는 학습자의 알 권리를 충족시키고 학습자 중 심의 교육선택권 확대를 학생 수준에 부응하는 개별화․다양화 교육을 추구하는 지식 기반사회의 교육적 요구를 실현하는 방식으로 운영되고 있다23)고 할 수 있다.
이와 같은 가상학교의 가상교육은 멀티미디어 발달로 정보에 접근이 더욱 쉽고 빨 라짐에 따라 온라인을 통한 가상교실이 구성되고 최신의 정보에 의한 최적의 학습환 경이 되고 있는 것이다. 그러나 안승렬은 가상 교실이 교육적으로 의미를 갖기 위해 서는 다음과 같은 것이 종합적으로 고려되어야 한다24)고 말하고 있다. 첫째, 단순히 정보고속도로가 정보와 지식만을 공유하는 기계적 매체에만 머무는 것이 아니라 상호 작용의 극대화를 통한 인간적인 학습공동체를 이룰 수 있어야 하고, 둘째, 학교 및 기 타 교육기관, 문화기관, 연구기관, 정보통신회사, 소프트웨어 개발 기관 등 관련업체들 의 통합적 노력을 통해 교육 프로그램을 설계․개발․전달하는 체제를 구축하고, 사 용자의 불편함이 환류되어 끊임없이 사용자 편의가 추구되어야 한다. 셋째, 컴퓨터 통 신망을 통한 가상교육 기반의 온라인 교육은 궁극적으로 교육의 패러다임 전환을 창 출하여, 시공의 장벽 중 많은 부분이 제거되고, 많은 과목들이 학생들의 편의와 요구 에 의해 실시간 혹은 비실시간으로 제공될 것이며, 학생들은 학교․가정․도서관에서 편의에 따라 과목을 수강하거나 원하는 자료를 검색하고, 자신의 능력에 따라 학습속 도와 양을 조절할 수 있다. 이와 같은 높은 접근성과 편이성은 학습자 주도의 적극적 인 학습과 팀 학습을 촉진하게 된다는 것이다.
사이버교육으로 표상되는 온라인 원격교육은 첫째, 고정된 교과서만이 지식이 아니 라 다양하고 풍부한 살아있는 지식을 실시간에 제공받을 수 있다. 둘째, 학습자에게 22) 안승렬(2000), 전게논문. p. 145.
23) Bates, A. W. (1995). Technology, Open Learning and Distance Education. London:
Routledge. p. 24.
24) 안승렬(2000), 전게논문. p. 146.
자유로운 환경에서 원하는 학습이 일어나도록 하는 원격교육은 시간과 장소에 구애받 지 않고 학습할 수 있으며, 정규교육뿐만 아니라 평생교육에서도 적용 가능한 체제이 다. 셋째, 단순히 학습내용만 제공하던 기존의 원격교육보다는 상호정보 교환 및 feed-back 제공이 가능한 쌍방향커뮤니케이션이 가능하다. 넷째, 학습자를 수동적인 정보의 수요자로서가 아닌 적극적인 정보의 탐색, 가공과정을 통해 능동적인 참여자 로 만들며, 멀티미디어 정보 제공이 가능하며, 학습동기를 유발한다. 이는 학습이 학 교교육만으로 끝나는 종국교육이 아니라 생애에 걸친 평생동안 이루어진다는 점에서 학습동기 강화는 학습자에게 대단히 중요한 의미를 부여한다. 다섯째, 개별학습자의 다양한 학습스타일, 학습능력, 정보 요구를 수용할 수 있어 개인차를 극복할 수 있고 개별학습이 가능하며, 시각적․청각적․언어적․물리적 다양한 감각을 통해 정보를 전달하고 하이퍼텍스트에 의한 데이터베이스 구성은 학습내용의 파지를 향상시킨다.
여섯째, 범교과적․범학년적으로 사용됨으로써 다양한 방법과 신축성 있는 학습이 가 능하고, 소규모 학교나 물리적 환경이 제약된 곳에서도 지역․공간의 제한을 받지 않 으며, 신축성 있는 교사체제운영이 어려운 경우 보충적으로 활용할 수 있다. 일곱째, 탐색을 통한 학습을 경험하면서 자연스럽게 발견적 사고를 기를 수 있고, 다양한 방 법의 추구는 학습자의 융통성과 창의성을 향상시켜준다. 이러한 과정을 통하여 학습자 는 수월성과 학습 본질에 대한 이해가 깊어지고, 스스로 지식의 항해자가 되어 모험심 을 가지고 새로운 환경에 능동적으로 참여하는 지적 개척정신을 소유하게 된다.25)
이러한 사이버교육은 정보와 지식의 빠른 증가와 변화에 대응할 수 있고, 아동의 다양한 요구와 개인차에 따른 능력별․수준별 교육, 평생학습 측면에서 재교육과 계 속교육 등의 제반 교육적 필요성을 충족시켜줄 수 있는 학습환경을 제공하는데 기여 한다고 할 수 있다.
(2) 문제중심 학습모형
교사․학습자․교육내용을 교육의 3요소라고 할 때, 교육이란 교사가 교육내용을
25) Duffy, T. M.(ed.). (1992). Constructivism and the Technology of Instruction: A Conversation. Hillsdale NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
학습자에게 전달하는 과정으로 정의된다. 따라서 교육이 잘되었다 혹은 잘못되었다 하는 것은 얼마나 효율적으로 교육내용을 전달했는가에 따라 결정된다. 교육방법이란 이 과정에서 “전달하는 방법”에 해당된다. 따라서 교육방법을 어떻게 해야 교육내용을 효율적으로 학습자에게 전달할 수 있는가하는 문제를 그 대상 영역으로 삼고 있다.
문제중심학습 방법26)에서는 학습자가 첫째, 학습에 대한 주인의식이 강해진다. 둘 째, 의미와 중요성에 대해 항상 의문을 가져보고 분석하는 인지적 습관인 자아성찰적 학습능력을 갖는다. 셋째, 지식의 습득과 형성은 개인적인 인지작용으로만 이루어지는 것이 아니고 학습자 상호간, 교사와 학습자, 학습자와 매체간 상호작용을 전제로 협동 학습을 통해서 효과적으로 이루어진다고 보고 있다.
문제중심학습 모형의 적용은 정보의 홍수 속에서 정보를 취사선택하여 합리적이고 유용한 지식으로 재구성하는데 다음과 같은 유용한 방법적 기능을 제공해 주고 있다.
①학습방법의 학습이다. 어떤 문제나 사태에 직면했을 때, 이를 해결하기 위해서 여 러 가지 방법을 동원하여 그 문제를 성공적으로 해결하게 되면 다음에 그와 유사한 문제에 당면해서도 이를 효과적으로 해결할 수 있는 방법도 익히게 되는데 이러한 방 법 즉, 문제 해결력을 익히는 것이다. 다시 말해서 ‘학습 방법의 학습’ 이란 스스로 학 습해 나갈 수 있는 방법을 익히는 학습27)이라 할 수 있다
②자기주도적 학습 능력의 신장이다. 이는 변화하는 환경에 능동적으로 대처할 수 있는 자기조절 능력의 향상이다. 무엇을 알고 모르며, 어떤 방향으로 탐색해야 할지 스스로 판단하고 조절하는 메타인지 전력을 함양할 수 있다.
③상호유기적 협동 능력을 향상시킬 수 있다. 상호 토론을 통해 자신의 문제점을 찾
③상호유기적 협동 능력을 향상시킬 수 있다. 상호 토론을 통해 자신의 문제점을 찾