연구 요약

본 연구는 초등학교에서 수준차, 학습시간부족, 흥미 및 자신감 저하, 쓰기교 육의 부족이라는 영어교육의 문제점을 해결하는 방안을 찾는데 목적을 두고 학 생들 스스로 각자의 수준과 흥미에 맞게 자기주도적 영어학습을 하도록 함으로 써 그 사례를 탐구하며 효과성을 입증하는 질적 연구방식으로 진행되었다. 이를 위해 6학년 학생 약 100명을 대상으로 수업내용을 기초로 수준에 맞게 자유로 이 복습하는 ‘영어낙서장’을 일주일에 3회 작성하도록 하였으며 교사가 이에 피 드백을 주면서 10개월에 걸쳐 학생의 학습유형을 탐구하였다. 학생들의 인식과 태도를 알아보기 위하여 설문조사를 실시하였고, 더불어 연구가 진행되는 동안 학습자들의 변화를 관찰하여 주기적으로 교사 관찰 일지(teacher observation log)에 기록하였다[부록4참조]. 이렇게 수집된 질적 데이터를 분석하여 그 효과 성을 입증해 범주화, 개념화하였다.

본 실험의 연구결과는 다음과 같이 요약될 수 있다.

첫째, 교사가 제시하는 기준으로 나누어지는 수준별 학습이 아닌 개개인이 가 지고 있는 인지적­정의적 특성, 학습방식과 학습전략의 차이들이 종합된 각각의

다른 수준에 따라 개인별로 학습이 진행될 수 있었다. 이에 학습자들은 각자의 수준에 맞는 맞춤학습(Integrating Differentiated Learning)이 가능하였으며, 교 사는 각각의 학생의 수준에 맞는 피드백을 제공함으로써 출발점 행동이 서로

어전담체제로 인한 쓰기를 보충할 기회가 부족했던 것에 반해 과제를 통한 쓰 기학습을 위한 시간확보로 쓰기교육의 어려움을 개선할 수 있었다. 복불복 단어 복권을 활용한 공부법으로 기초를 다질 수 있게 하면서 받아쓰기 수행평가실력 이 꾸준히 증가하였고, 수준별 맞춤학습으로 각각의 부족한 영역을 학습할 수 있었다. 또한 학습자는 자신의 관심사인 주변의 소재부터 사회적 문제까지 다양 한 주제로 영어낙서장을 작성하여 제한된 쓰기교육활동에 다양성을 부여하였으 며, 학습자들이 가장 어려워하던 쓰기 영역에 ‘쉽다’, ‘재미있다’는 반응을 이끌 어 흥미와 자신감을 심어주었다.

다섯째, 영어낙서장은 학습자 주도의 학습유형으로 연구자가 의도했던 결과 외에 다양한 효과를 얻을 수 있었다. 학생들의 다양한 창의성이 엿보이는 학습 내용, 상담을 통한 인성교육이 가능하였고, 학생들의 수업 내용에 대한 피드백 으로 교수학습활동 개선 및 교사의 전문성 향상의 기회가 되었다. 이러한 지속 적인 소통으로 인해 학습자와의 친밀감이 향상되고 학생에 대한 시각확장을 할 수 있었다.