연구의 실제

본 절에서는 수준별 영어쓰기 자기주도학습을 위한 방안으로 제시한 영어낙 서장을 실제 수업에서 어떻게 지도, 활용하였고 학생들의 수행결과 데이터를 도 출할 수 있었는지의 과정이 제시될 것이다.

가. 교육과정 연계 구문지도

경지숙과 김해리(2008)는 각자의 수준에서 다양한 쓰기활동을 통해 쓰기 능 력의 향상을 경험할 수 있다고 하였다. 이에 연구자는 틀을 벗어나 각자의 수준 에서 다양한 쓰기활동을 경험할 수 있는 영어낙서장을 고안하였으나, 교육과정 에서 제시하는 기본적인 어휘, 문장, 핵심표현 등을 성취하는 것 또한 초등학교 영어교육에서 중요한 목표이며 막연한 자유쓰기보다는 어느 정도의 제재와 주 제가 있어야 쓰기에 한 발 다가가기 쉬울 것으로 생각되어 각 단원에서 중요하

다고 생각되는 어휘, 구문, 문장을 뽑아 단원이 시작될 때 지도하였다[부록3참

- My birthday is April 3rd.

5. Don't run in the

-What will you do this summer?

-I'll go to Busan by train.

9. Who's calling, please? 전화통화하기

Jirisan. 비교하여 말하기 -Hallasan is higher than Jirisan.

나. 영어낙서장 작성 및 활용

15. What do you think of

Simcheong? 나의 생각 표현하기 -What do you think of Simcheong?

16. Congratulation! 축하하는 말하기 -Congratulation!

-I’m going to ~.

간에 배운 표현을 활용하여 그림, 만화, 교과서 베끼기, 이야기 만들기 등 여러

황(context)에 따라 유기적으로 대처하여 학습자들의 학습동기를 활성화시킬 수 있는 과정중심의 접근(process-oriented)을 적용하고자 노력하였다. 이는 학습자 의 욕구(needs)를 존중하여 학생들이 제안한 주제들 중에서 자신이 쓰고 싶은 주제에 대해서 쓰게 할 때 학습자의 학습동기가 향상되고 학생과 학습내용 간 에 친밀성이 더해져 효과가 높아질 것이라 생각하였다.

다. 교사 피드백

수업 다음 날 지정된 각 반 영어부장이 영어낙서장을 모아 제출하면 연구자 는 간단한 별1-3개를 부여하는 점수부여 강화와 질문에 대한 답변, 오류수정 등으로 간단하게 검사를 하였으며 아동의 오류에 대해서는 이렇게 쓰는 것이 좋을 것 같다는 직접오류수정을 하며 교정해 나가도록 하였으며 영어일기를 적 거나 상위 수준의 글쓰기 실력을 보이는 아동에게는 영어질문으로 반문하거나 질문을 던져(간접오류수정) 스스로 찾아볼 수 있도록 지도하였다. 제2언어로서 의 영어쓰기학습에서 피드백을 제공하는 것은 쓰기 교사의 가장 중요한 임무중 하나이나 시간이 많이 소요되는 것이 부담이 될 수 있다. 한국의 영어전담교사 시스템에서는 한 반 이상의 많은 학생들을 가르치는 시스템이 대부분이기 때문 에 모두에게 피드백을 주는 것이 많은 시간과 노력을 필요로 하게 된다. 따라서 연구자는 가장 최소한의 피드백으로 학생들과 소통하는 방법을 시도해보고자 하였으며 학습자가 들인 노력에 비례하여 교사의 피드백이 학생에게 주는 시너 지 효과를 기대하고자 하였다. 또한 영어전담교사는 학급 담임이 아니므로 학생 들의 과제 관리가 어려운 만큼 보상제도를 도입하여 영어낙서장을 안 해온 학 생 수만큼 반점수를 제하는 방식을 취하여 반 아이들 모두가 협력하고 독려하 면서 영어숙제를 해 올 수 있는 분위기를 만들었다.