1. 연구의 필요성 및 목적
2015 개정 영어과 교육과정(제2015-74호[별책14])이 고시(2015.9.23.)됨에 따라 학교 현 장 적용을 제고하기 위한 지원 방안 마련이 필요하게 되었다. 초․중등학교 학생들이 새로 운 영어과 교육과정의 궁극적인 목표에 도달했는지를 판단할 수 있는 기준 개발이 필요하 며, 단위학교의 수업에서 평가 활동이 원활히 이루어질 수 있는 평가 방안이 마련되어야 한다.
제7차 교육과정 이후 국가 수준에서 교육과정의 질 관리를 위하여 영어과 교육과정에 제시된 교육 목표나 내용을 바탕으로 학생들이 교과 성취 기준에 도달한 정도를 판단할 수 있는 준거로서의 평가 기준을 개발하여 보급하였다. 제7차 교육과정기에는 초등학교, 중학교, 고등학교 성취기준과 평가기준, 예시평가도구를 연차적으로 개발하였다1). 2007 개정 교육과정기에는 제7차 교육과정에 근거하여 개발, 보급되었던 국민공통기본교육과정 의 10개 교과별 성취 기준 및 평가 기준을 2007년 개정 교육과정에 근거한 성취 기준 및 평가 기준으로 수정, 개발하였다2). 교수·학습 활동의 실질적인 기준으로서 영어과에서 가 르치고 배워야 능력과 특성을 명료하게 진술한 성취기준과, 영어과 평가 활동에서 실질적 인 기준 역할을 할 수 있는 평가기준을 개발, 보급하였다.
2009 개정 교육과정에 따른 평가기준은 성취수준으로 명명하였으며, 성취기준 단위의 성취수준과 영역별 성취수준, 학기 단위 성취수준으로 구분하였다. 성취기준 단위의 성취 수준은 각 성취기준에 대하여 학생들이 성취하기를 기대하는 수준을 상, 중, 하로 나누어 학교 현장의 평가 활동에 도움이 될 수 있도록 하였으며, 수준별 수업, 수행평가의 채점 기준 등으로 활용할 수 있었다. 영역별 성취수준은 과목별 교육과정을 모두 이수하였을 시점의 평가 영역별 성취수준기술로 학기 단위 성취수준을 작성하는 근거가 되도록 하였 다. 한편 학기 단위 성취수준은 학생들이 영어과 교육과정에 의해 한 학기 동안 수업했을 때 성취기준에 도달한 정도를 다섯 개의 수준(A-E)로 구분하여 나타낸 것이다. 예시 평가
1) 제7차 교육과정에 따른 성취기준 평가기준 개발 연구: 초등학교 1～2학년 (김정호 외, 2000), 제7차 교육과정에 따른 초등학교 3학년 성취기준과 평가기준 개발 연구(류재택 외, 2000), 제7차 교육과정에 따른 초등학교 4학년 성취기준과 평가기준 개발 연구(류재택 외, 2000), 제7차 교육과정에 따른 초등학교 성취기준과 평가기준, 예시평 가도구 개발 연구(정구향 외, 2001), 제7차 교육과정에 따른 초등학교 영어과 성취기준 및 평가기준 예시평가도구 개발 연구(임찬빈 외, 2001), 국가 교육과정에 근거한 평가 기준 및 도구 개발 연구 - 고등학교 영어Ⅰ(이재근 외, 1999), 고등학교 공통영어 평가 방법 개선 방안: 논술형 및 서술형 평가를 중심으로(이소영 외, 1999) 2) 2007년 개정 교육과정에 따른 영어과 성취기준 및 평가기준 개발 연구(임찬빈 외, 2009), 고등학교 영어과 선택과목
성취기준 및 평가기준 개발 연구(임찬빈 외, 2010)
도구는 학년군별 대표 예시 문항과 고등학교 영어Ⅰ을 대표 과목으로 선정하여 성취기준 을 근거로 한 학기 평가 계획 및 이원목적분류표를 제작하고, 지필고사로서의 학기말 시험 을 예시로 제시하여 학교 현장에서 한 학기 동안 학습 목표에 의거하여 수업 내용과 평가를 계획하고 시행할 때 도움이 되도록 하였다. 고등학교 심화선택과목의 성취기준, 성취수준 및 예시 평가도구의 활용에 대한 매뉴얼을 제작하여 학생들의 흥미와 적성, 진로 및 수준에 따라 선택할 수 있는 과목을 다양하게 제시하고 이를 지도하고 평가하는 방법을 구체적으 로 제공하였다.
현재 학교 현장에서 적용되고 있는 2009 개정 교육과정기에는 교육과정의 질 관리와 기초 학력 보장을 위해서 국가 수준에서 교과별 ‘절대평가 기준’ 제시를 통해 시․도교육청 및 학교에서의 교육과정 근거 평가 활동을 지원하고 있다. 2014년부터는 중등학교 성취평 가제가 도입됨으로써 교육과정의 성취기준에 기반한 교과목별 평가기준에 기초하여 학생 의 학업성취 정도를 평가하는 방식이 활용되고 있다. 2015 개정 교육과정이 2018년부터 학교 현장에 적용되기 전에 교수 학습과 평가에 실질적인 도움이 되는 2015 개정 영어과 교육과정에 따른 평가기준이 개발 및 보급될 필요가 있다. 본 연구에서는 2015 개정 영어과 교육과정의 주요 내용을 바탕으로 성취평가제의 취지에 부합하는 평가기준 개발 및 평가 방안을 모색하고자 한다. 이를 위해 첫째, 핵심 역량을 강조하는 새 영어과 교육과정의 특징이 반영된 평가기준 및 방안을 개발하고, 둘째, 단계별 성취수준에 대한 지표를 제공하 는 성취수준 체계를 설정하여 초 중학교 학년군별 평가기준, 영역별 성취수준 및 예시 평 가도구를 개발한다.
2. 연구 내용
가. 2015 개정 영어과 교육과정의 주요 내용 분석
∘ 영어과 교육과정의 성격 및 목표 분석
∘ 초등학교 영어과 교육과정의 내용 분석
- 중학교 영어과 내용 체계 - 중학교 영어과 성취기준
나. 2015 개정 영어과 교육과정의 초 중학교 평가기준 개발 방향 모색
∘ 2009 영어과 교육과정의 성취기준 평가기준 체계의 개선점 파악
∘ 2015 개정 교육과정의 총론과 연계된 영어과 평가기준 개발 방향 수립 - 초등학교 영어과 평가기준 체계화 방법 구안
- 중학교 영어과 평가기준 체계화 방법 구안
다. 2015 개정 영어과 교육과정의 초등학교 평가기준 개발
∘ 초등학교 영어과 학년군별 평가기준 개발
- 초등학교 영어과 3～4학년군 및 5～6학년군 평가기준 개발
- 초등학교 목표에 부합하는 평가 방안(평가 방법, 절차, 도구 등) 개발 - 성취평가제 취지에 부합하는 초등학교 영어과 평가 방안 개발
라. 2015 개정 영어과 교육과정의 중학교 평가기준 개발
∘ 중학교 영어과 1～3학년군 평가기준 개발
- 중학교 목표에 부합하는 평가 방안(평가 방법, 절차, 도구 등) 개발 - 성취평가제 취지에 부합하는 중학교 영어과 평가 방안 개발
마. 2015 개정 영어과 교육과정의 초 중학교 평가기준 현장 적합성 검토
∘ 초등학교 3～4학년군 및 5～6학년군 평가기준의 현장 적합성 검토
∘ 중학교 1～3학년군 평가기준의 현장 적합성 검토
3. 연구 방법
가. 문헌 연구
∘ 대상 : 7차, 2007 개정, 2009 개정 교육과정 영어과 평가기준 개발 관련 문헌
∘ 내용 : 영어과 평가기준 개발 방법 및 현장 적합성 검토 결과 분석
∘ 시기 : 3월～4월
나. 전문가 협의회
∘ 목적 : 영어과 평가기준 개발 방향 의견 수렴, 개발 내용 검토 및 수정, 평가 방안 관련 의견 수렴, 현장 적용 방안 의견 수렴 등
∘ 대상 : 영어교육 전문가 및 현장 교사, 교육과정 및 교육평가 전문가
∘ 시기 : 3월～9월
다. 현장 적합성 검토
∘ 목적 : 초 중학교 학년군별 영어과 평가기준 및 예시 평가도구의 내용 타당성, 적절성, 실효성 검토
∘ 방법 : 현장 교사
∘ 시기 : 8월～9월
라. 워크숍
∘ 목적 : 영어과 평가기준 개발 방향 및 평가 방안, 학년군별 평가기준 관련 전문가 의견 수렴
∘ 대상 : 영어교육 전문가, 현장 교사, 정책 담당자 등
∘ 시기 : 4월, 8월 (총 2회)
Ⅱ
초･중학교 성취기준, 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구 개발 방향
1. 성취기준, 평가기준, 성취수준의 의미 2. 평가준거 성취기준 개발 방향
3. 평가기준 개발 방향
4. 단원/영역별 성취수준 개발 방향 5. 예시 평가도구 개발 방향
1. 성취기준, 평가기준, 성취수준의 의미
우리나라에서 처음으로 수행한 평가기준 개발 연구는 ‘국가 교육과정에 근거한 평가기준 및 도구 개발 연구(백순근 외, 1998)’이며, 이 연구에서는 고등학교 공통 필수 10개 과목을 대상으로 국가 교육과정에 근거한 평가기준 개발 및 평가도구를 개발하였다. 그 이후 성취 기준 및 평가기준 개발 연구는 교육과정을 개정할 때마다 그 후속 연구로서 수행되어 왔으 며, 평가기준과 관련된 용어도 그동안 몇 차례 변화를 겪어 왔다. [그림 Ⅱ-1]은 제7차 교육 과정 시기부터 평가기준 개발 연구에서 평가기준과 관련된 용어를 어떻게 사용해 왔는지 보여준다.
[그림 Ⅱ-1] 평가기준 관련 용어의 변화
[그림 Ⅱ-1]에 제시한 바와 같이, 국가 교육과정 문서에 제시된 내용을 일컫는 용어로 제7차 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서는 ‘내용’을, 2007 개정 교육과정에 근거 한 평가기준 개발 연구에서는 ‘중영역’을, 2009 개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구 에서는 ‘교육과정 내용’을 사용해 왔다. 그런데 2015 개정 교육과정에서는 교육과정 문서에 서 이를 이미 ‘성취기준’이라는 용어로 표현하였으므로, 2015 개정 교육과정에 근거한 평가 기준을 개발하는 본 연구에서는 ‘교육과정 성취기준’이라는 용어를 사용하기로 하였다.
교육과정 성취기준을 재해석한 성취기준(국가 교육과정에 따른 성취기준)을 부르는 용
어로는 제7차 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서부터 지속적으로 ‘성취기준’을 사용해 왔으나 2015 개정 교육과정에 따른 평가기준 개발 연구에서는 ‘평가준거 성취기준’
이라는 용어를 새로 도입하여 사용하기로 하였다.
또 개별 성취기준 달성 정도를 나타낸 평가기준을 칭하는 용어로는 제7차 교육과정과 2007 개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서는 ‘평가기준’을 사용하였고, 2009 개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서는 ‘성취수준’을 사용하였으나 본 연구에 서는 다시 ‘평가기준’이라는 용어를 사용하기로 하였다.
단원/영역별 성취기준 달성 정도를 기술한 ‘성취수준’은 2009 개정 교육과정에 근거한
단원/영역별 성취기준 달성 정도를 기술한 ‘성취수준’은 2009 개정 교육과정에 근거한