학교 현장의 교사는 교과 교육과정에 입각하여 교수·학습을 진행하며, 수업과 연계된 평가를 통해 학생의 교육목표 도달도를 확인하여야 한다. 본 연구에서는 교과별로 다양한 유형(선다형, 서술형, 수행평가), 그리고 수행평가의 경우에도 다양한 상황(토론, 체크리스 트, 관찰보고서, 체험 활동 보고서, 포트폴리오)에 알맞은 예시 평가도구를 개발하여 제시 함으로써 학교현장에서의 평가활동에 도움을 주고자 하였다. 예시 평가도구는 지역별, 학 교별 특성에 따라 개발되었다기보다는 전국의 평균적인 학교의 여건 및 수준을 가상적으로 상정하고 개발하였기 때문에, 실제적으로 단위학교에의 활용을 극대화하기 위해서는 학교 별 특성과 여건, 학생들의 실제 능력 수준을 고려하여 적절하게 선택·수정·보완하여 활용하 는 것이 바람직하다. 본 연구에서 개발된 예시 평가도구의 활용 방안은 다음의 네 가지로 제시할 수 있다.
가. 자체적인 평가도구 개발을 위한 참고자료로 활용
단위학교에서 교사는 교육과정에 제시된 평가 방향, 평가 방법, 교수·학습 상황을 고려하 여 평가 방법이나 평가 유형을 결정하고, 평가도구를 개발하게 된다. 본 연구에서 개발한 예시 평가도구는 교사가 자체적인 평가도구를 개발할 때, 바람직한 평가의 방향 및 다양한 평가 방법 및 유형을 보고 배울 수 있는 도움자료로 활용할 수 있다.
특히 2015 개정 교육과정에서는 단순한 지식 암기보다 ‘학생의 참여’와 ‘수행 및 과정’,
‘역량’ 평가를 강조하므로 본 연구에서는 이를 측정할 수 있는 참신한 예시 평가도구를
도, 관련된 교과 역량, 평가 절차, 유의점, 정답 및 채점 기준 등) 및 이를 제시하는 형식을 보여주기 때문에, 교사가 자체적으로 개발한 평가도구가 갖추어야 할 양식 및 관련 정보를 갖추었을 때의 장점에 대해 참조할 수 있다. 본 연구에서 개발한 예시 평가도구에는 성취기 준과 관련한 문항 개발의 의도를 제시하여 성취기준과의 부합성을 보여주고 있을 뿐 아니 라 평가 실시 방법 및 절차, 평가 활동상의 유의점 등 예시 평가도구를 활용하는 데 도움이 되는 자료를 충분히 제공하고자 노력하였다.
따라서 예시 평가도구를 통해 평가의 방향, 평가 방법 및 유형, 관련 정보 제시 등을 익힘으로써 단위학교의 교과수업을 위한 자체적인 평가도구를 개발할 때, 수업과 연계된 평가를 다양한 방법 및 유형으로 실현할 수 있을 것으로 기대된다.
나. 성취기준과 평가기준의 이해도를 높이는 데 활용
내년부터 2015 개정 교육과정이 단계적으로 적용됨에 따라 앞으로는 2015 개정 교육과 정의 성취기준(교육과정 성취기준, 평가준거 성취기준) 및 평가기준에 근거하여 교수·학습을 진행해야 한다. 예시 평가도구는 성취기준과 평가기준이 학교의 평가 상황에서 활용되는 모습을 구체적인 예시로 보여주는 것이므로 성취기준과 평가기준에 대한 이해도를 높이는 데 활용될 수 있다.
다. 교육과정에서 강조하는 ‘역량’ 위주의 수업 및 평가를 이해하기 위한 참고 자료로 활용
2015 개정 교육과정에서는 미래 사회가 요구하는 핵심역량을 기를 수 있는 교과 교육과 정을 개발하고자 하였다. 즉 각 교과에서는 단순 지식보다는 핵심 개념과 원리를 이해하고, 토의·토론 수업이나 실험·실습 활동 등 학생이 직접 참여하는 방식의 수업을 통해 교과별 핵심역량을 함양할 것을 강조하고 있다(교육부, 2015). 예시 평가도구에는 어떠한 교과별 역량을 측정할 수 있는지를 제시하였으므로, 예시 평가도구는 교육과정에서 강조하는 역량 위주의 수업 및 평가를 실행하기 위한 참고 자료로 활용할 수 있다.
라. 다양한 상황의 수행평가 채점 기준 제작을 위한 참고 자료로 활용
평가도구 개발에 있어서 특히 수행평가의 경우에는 과제 개발뿐 아니라 채점 기준의 개발을 위한 시간과 노력이 요구된다. 예시 평가도구에 제시된 채점 기준을 참고로 이를 수정・변형하여 채점 기준을 제작하고 활용할 수 있다.
Ⅴ
요약 및 정책 제언
1. 요약 2. 정책 제언
1. 요약
7차 교육과정 시기부터 국가 수준에서의 교육과정 질 관리와 학교에서의 평가 활동을 돕기 위하여 성취 기준 및 평가 기준을 국가 수준에서 개발하여 보급하였다. 본 연구에서는 2015 영어과 교육과정이 학교 현장의 교수학습 및 평가 상황에서 잘 적용될 수 있도록 하기 위하여 교육과정 성취기준에 따른 ‘평가준거 성취기준’ , ‘평가 기준’, ‘영역별 성취수 준’ 및 예시평가도구를 제시하였다. 본 연구에서는 교육과정 문서에 제시되어있는 성취기 준을 ‘교육과정 성취기준’으로 명명하고, ‘교육과정 성취기준’을 기반으로 ‘평가 준거 성취 기준’을 제시하였는데, 이는 평가 활동에서 판단의 기준이 될 수 있도록 교육과정 성취 기준을 재구성 한 것이다. ‘평가 준거 성취기준’은 학생들이 학습을 통해 성취해야 할 지식, 기능, 태도의 능력과 특성을 진술한 것으로 평가의 근거로 사용된다. 한편 본 연구에서의
‘평가 기준’은 ‘평가 준거 성취 기준’에 도달한 정도를 ‘상’, ‘중’, ‘하’로 나누어 진술한 것이다.
아울러 ‘단원/영역별 성취수준’은 각 학기, 단원 또는 영역에 해당하는 교수 학습이 끝났을 때 학생이 성취하기를 기대하는 지식, 기능, 태도에 도달한 정도를 기술한 것이다.
영어과 평가기준 개발 연구는 초등학교와 중학교를 대상으로 실시하였으며, ‘평가 준거 성취기준’, ‘평가기준’, ‘영역별 성취 수준은 두 학교급에서 기본적으로 같은 정의와 개념으 로 접근하였으나 각 교육과정의 내용 및 학생 특성에 따라 약간의 차이가 있다.
먼저 초등학교 평가준거 성취기준은 교육과정에 제시된 성취기준의 의미를 단순히 명시 적으로 해석하는 것에서 벗어나 평가 준거로 사용될 수 있는 보다 구체적인 평가 내용을 제시하는데 목표를 두었다. 예를 들면 [4영01-06] “주변의 사물과 사람에 관한 쉽고 간단한 말이나 대화를 듣고 세부정보를 파악할 수 있다”의 평가준거 성취기준은 [4영01-06-01]
“주변의 사물과 사람에 관한 쉽고 간단한 말이나 대화를 듣고 모습, 크기, 색깔 등의 세부정 보를 파악할 수 있다.”로 구체화하였다.
평가기준 상, 중, 하를 구별할 때 크게 세 가지에 기준을 두었다. 첫 번째는 제시되는 입력 자료(텍스트)의 난이도에 두었다. 둘째, 학생이 활용할 수 있는 지식의 수준 및 활용 정도에 차이를 두어 상, 중, 하를 구별하였다. 셋째, 학생들이 도움 자료를 어느 정도 제시 받는가에 따라서 평가기준의 상, 중, 하를 구분하였다. 예를들면 초등학교 학교급의 평가기
초등학교 영역별 성취수준은 상, 중, 하 세 단계로 기술하였는데 평가기준에 설정된 상, 중, 하를 그대로 반영하기 보다는 성취기준 자체의 난이도를 고려하여 영역별 성취수준의 상, 중, 하를 선정하도록 개발 방향을 설정하였다. 예를 들어 3~4학년군의 말하기 영역에서 는 ‘한두 문장으로 지시하거나 설명하는 말을 적절한 낱말을 사용하여 할 수 있다’는 ‘쉽고 간단한 인사말을 적절한 낱말을 사용하여 언어형식에 맞게 주고받을 수 있다’보다는 더 어려울 수 있으므로 이렇게 성취기준 자체의 난이도가 높은 것은 평가기준의 상수준보다는 중수준의 진술문을 영역별 성취수준의 상에 포함시키도록 하였다. 이와 똑같은 원리로 영 역별 성취기준의 상, 중, 하를 구분할 때 교육과정의 내용 체계표에 제시된 핵심개념의 순서를 반드시 따르기 보다는 성취기준 자체의 난이도를 고려하여 영역별 성취기준의 상, 중, 하를 구분하였다.
초등학교급의 예시 평가도구를 개발할 때 다음과 같은 개발방향을 설정하였다. 첫째, 평가준거 성취기준이 상, 중, 하의 평가기준으로 나뉠 때 학교현장에서 예시 평가도구를 통하여 평가기준을 구분하는데 도움이 될 수 있도록 하였다. 둘째, 평가준거 성취기준에 따른 다양한 평가문항을 제시함으로써 평가기준의 현장 활용도를 높이고자 하였다. 또한 선다형, 단답형, 서술형, 관찰과 면담 및 글쓰기와 역할극 등의 수행형 평가를 통해서 과정 평가도 함께 할 수 있도록 평가기준의 여러 가지 활용의 예를 지시하였다. 셋째, 영역별 평가도구를 개발할 때, 해당 영역의 능력을 집중적으로 평가할 수 있도록 관련 자료들을 조정하였다.
한편 중학교의 평가준거 성취기준 교육과정 성취기준을 분석하여 진술이 명료한 경우, 병합된 형태를 내용적으로 분리하지 않고 교육과정 성취기준의 진술을 유지하였다. 또한, 학습량이 증가되지 않도록 내용을 추가하여 상세히 기술하거나 다른 성취기준과 통합하여 포괄적으로 제시하는 경우도 지양하였다. 개발된 평가준거 성취기준은 ‘교육과정 성취기 준과의 연계성’, ‘평가준거 성취기준 간의 위계성’, ‘평가준거 성취기준의 구체성’, ‘평가준거 성취기준의 진술 명료성’ 관점에서 검토하여 제시하였다.
중학교 영어과 평가기준은 성취기준에 도달한 정도를 ‘상, 중, 하’ 로 구분하여 개발하였 으며 다음과 같이 개발 방향을 정하였다. 첫째, 제시되는 입력 자료(텍스트)의 난이도에
중학교 영어과 평가기준은 성취기준에 도달한 정도를 ‘상, 중, 하’ 로 구분하여 개발하였 으며 다음과 같이 개발 방향을 정하였다. 첫째, 제시되는 입력 자료(텍스트)의 난이도에