1. 연구배경 및 연구문제
학창시절에는 특별한 이유 없이 영어가 좋았다. 깊게 생각해 보면 영어를 잘한 다는 칭찬에 힘입어 열심히 했고, 열심히 한 만큼 성과도 좋아서 그 칭찬은 사실 이라는 확신도 가질 만큼 주변 친구들보다는 잘했던 것 같다.
중학교부터 영어를 정규과목으로 접하였고 어렵지 않게 학습목표에 도달할 수 있었다. 중학교 2학년 때 영어연극대회에 나가 시 대회 1등, 도 대회 2등을 하며 영어에 대한 자신감과 흥미를 높였다. 고등학교 때에도 선생님께서 영어 발음이 좋다고 하시며 학교영어축제에서 사회를 보기도 했고 문법에서의 성적은 별로 좋 지 않았으나 독해를 잘했기 때문에 수능에서도 외국어는 1등급을 받을 수 있었다.
영어가 재미있었고, 더 잘하고 싶었다. 그래서 교육대학교에 진학한 후에도 영어 를 더 잘하고 싶다는 생각에 초등영어교육과를 지원하여 다니게 되었다. 초등영 어교육 강의를 들으며 역할극, 챈트, 노래 등의 활동을 활용한 수업 시연을 해 보 고, 영미 영화를 활용하여 교과 학습 표현을 가르치는 경험도 하며 훗날 교사가 되면 이러한 배움을 실제 영어수업에 활용해 보겠다는 생각을 하였다.
이러한 생각을 가지고 있었기에 교사가 된 후 자연스럽게 영어교육에 관심을 가지게 되었다. 초임교사 시절 4학년 담임교사로서 처음으로 영어수업을 하게 되 었다. 교과서 위주의 수업이긴 했지만, 대학교 때 배웠던 것들을 바탕으로 아이들 이 수업에 동적으로, 즐겁게 참여할 수 있도록 노력했다. 챈트와 노래는 율동과 함께 하고 역할놀이도 해 보았다. 교과서에 나오는 대화를 듣고 이해하며, 표현을 재미있게 익히는데 집중하였다. 처음 하는 수업이기에 객관적으로 수업의 효과가 어땠는지 몰랐고, 또 그런 생각을 할 겨를도 없이 그저 아이들이 영어 시간을 즐 거워하는 것 같았고, 가르치는 나 자신도 즐거웠기에 영어 수업에 대한 나의 만족 도는 높은 편이었다.
그 다음 해에 영어전담교사를 다른 선생님이 맡게 되면서 영어 수업을 할 수 없게 되었고, 하고 싶은 영어 수업을 더 이상 할 수 없다는 것이 속이 상했다. 그 리고 어느 순간부터는 ‘수업’에 대해 두려움이 생기기 시작했다. 초임 때는 보이지
않던 미숙함이 점점 눈에 띄기 시작한 것이다. 아이들이 수업에서 무엇을 얻고 있
여할 수 있는 것에 초점을 두고 교과서에 있는 교과 내용은 그대로 가르치되 교
그 후 그 선생님들의 수업과 같은 수업을 하고 싶다는 생각에 선생님들에게 아
첫째, 세 교사의 초등영어교사로서 전문성 개발은 어떤 과정을 거쳐 이루어졌 는가?
둘째, 세 교사의 초등영어교사로서의 전문성 개발에 관여하는 요인들은 무엇 인가?
셋째, 세 교사의 초등영어교사로서의 전문성 개발에 관여하는 요인들이 영어 교사로서 전문성을 개발하고자 하는 교사들에게 어떠한 시사점을 주는 가?