연구도구

CPSM을 적용한 학급단위미술치료 프로그램의 효과를 검증하기 위한 연구도구로는 또래괴롭힘 참여행동검사, 학교생활만족도 검사, 본 연구Ⅰ에서 개발한 CPSM을 적 용한 학급단위미술치료 프로그램이 활용되었다.

a. 또래괴롭힘 참여행동(Bullying Participant Role)

본 연구에서는 또래괴롭힘 과정에서의 참여자 역할을 측정하기 위해 Salmivalli 외(1996)에 의해 고안된 ‘참여자 역할 질문지(Participant Role Questionnaire : PRQ)’

를 바탕으로 다섯 개 영역으로 수정 · 범주화한 서미정(2008)의 질문지를 오지원 (2012)에 의해 재구성된 척도를 사용하였다.

이 척도는 자기보고와 또래지명방식을 통해 참여 역할을 측정한 원 PRQ척도를 바탕으로 서미정(2008)이 자기보고식으로 재구성 한 것이다. 원 척도에서는 가해 자, 피해자, 조력자, 강화자, 방관자, 피해자 방어자의 여섯 개 영역으로 구성되어 있으나 서미정(2008)의 수정된 PRQ 척도는 가해자와 피해자 주변에 있는 또래들 의 반응을 가해행동에 대한 강화 또는 저지하는 역할에 따라 구분하여 가해행동에 대해 적극적 강화 역할을 하는 기존 PRQ척도의 조력자와 강화자를 하나의 역할로 간주하였다. 이에 따라 집단 따돌림 참여자 역할은 가해자(bullies), 피해자(victims), 가해행동에 대한 적극적 강화 역할을 하는 가해동조자(bully-followers), 암묵적 강화자인 방관자(bystanders), 강화 차단 기능을 하는 피해자 방어자(defenders of victims) 등 다섯 개 영역으로 범주화되었다.

본 연구에서는 오지원(2012)에 의해 유의미한 응답에 방해가 되는 ‘보통’을 제외 하고 ‘전혀 아니다(1점), 아니다(2점), 그렇다(3점), 항상 그렇다(4점)’을 사용한 4 점 척도를 사용하였다. 본 연구의 내적합치도 계수인 Cronbach’s ⍺값은 가해자

하위요소 문항번호 문항수 Cronbach’s ⍺

방관자 1,2,3,4,5,6 6 .76

피해방어자 7,8,9,10,11,12 6 .88

가해동조자 13,14,15,16,17,18 6 .65

가해자 19,20,21,22,23,24,25 7 .84

피해자 26,27,28,29,30,31,32 7 .90

합계 32

.84, 피해자 .90, 방관자 .76, 피해방어자 .88, 가해동조자 .65 로 나타났으며, 다음

<표 12>와 같다.

<표 12> 또래괴롭힘 참여행동 척도의 문항구성 및 신뢰도

b. 학교생활만족도

본 연구에서 사용된 학교생활만족도 검사는 도상철(1982)이 고등학교 학생들의 학교에 대한 태도검사로 이용했던 것을 손순자(1993)가 초등학교 고학년에 맞도록 수정 번안한 척도이다. 학교생활만족도 검사는 아동들이 느낀 대로 응답하도록 되 어 있으며 6개 영역으로 구성되어 각 영역마다 6개 문항씩 전체 36개 문항으로 구 성되어있다.

본 척도는 5점 Likert척도로 표기되어 ‘전혀 그렇지 않다(1점), 약간 그렇지 않다 (2점), 보통이다(3점), 약간 그렇다(4점), 매우 그렇다(5점)’로 점수가 부여되며, 부 정 진술 문항은 역으로 환산 처리하였다. 검사 내용은 1)학교생활 전반에 대한 만 족, 2)수업일반에 대한 만족, 3)교사에 대한 만족, 4)아동간의 인간관계에 대한 만 족, 5)학교의 물리적 환경에 대한 만족, 6)학교 행사 및 특별활동에 대한 만족의 6 개 하위 영역으로 구성되어 있다. 학교생활만족도 점수가 높을수록 학교생활이 긍 정적인 것이다. 본 연구의 내적 합치도 계수 Cronbach’s a 값은 .94로 나타났으 며, 다음 <표 13>와 같다.

하위요소 내 용 문항번호 문항수 학교생활

전반에 대한 만족

-학교생활이 즐겁고 자유로운가

-학교가 질서와 규범만을 너무 강조하는가 -상 · 벌 평가가 공평한가

1,6,7,(8)

(20),(21) 6

수업일반에 대한 만족

-즐겁고 부담 없는 수업시간

-수업시간에 배우는 내용의 유익함과 이해정도 -수업시간에 의견발표의 자유로움

-학교공부와 숙제의 부담정도

2, 9 10, 22 (23),(24)

6

교사에 대한 만족

-나를 이해하고 알아주는지의 여부 -마음 놓고 상담할 수 있는지의 여부 -선생님의 공정성, 지시적, 편애정도

3, 11 12, (25)

(26),27

6

아동간의 인간관계에

대한 만족

-학교, 학급에 소속된 것에 대한 만족도

-친구들과 잘 어울리며 터놓고 이야기할 친구 유무 -학급에서의 나의 감정표현 기회

-학생들의 협동성

4, 13 14, 28 29,(30)

6

학교의 물리적 환경에

대한 만족

-교실 구조 시설의 만족도 -학교시설 및 주위 환경의 만족도 -학생 수 및 교실 자리의 심리적 부담

5, (15) 16, (31) (32),(33)

6

학교행사 및 특별활동에

대한 만족

-적성에 맞고 즐거운 특별활동 -학교행사의 과다 및 부담정도

-학교행사에 참여했을 때의 즐거움 정도

17, 18 19, (34) (35), 36

6

합 계 36

<표 13> 학교생활만족도 검사 도구의 하위요인별 문항구성

()는 역문항

c. 창의적문제해결모형을 적용한 학급단위미술치료 프로그램

CPSM을 적용한 학급단위미술치료 프로그램은 <표 14>으로 구성하였으며, 자세 한 세부계획은 <부록 4>에 제시하였다. 본 프로그램의 진행은 미술치료전문가 자 격과 학급단위미술치료 진행경험이 있는 본 연구자와 미술치료사 자격과 학급단위 미술치료 진행경험이 있는 연구보조자가 함께 진행하였다.

CPSM을 적용한 학급단위미술치료 프로그램은 2014년 5월 13일부터 2014년 6월 17일까지 수업시간을 2교시 할애하여 6주간(총 10회기) 프로그램을 실시하였다.

단 계

회

기 목표 주제 활동내용 집단미술활동내용

문 제 의 이 해

1 ▪친밀감형성

▪상호신뢰

나를 소개 합니다.

1-1 친구이름 빙고게임 1-2 학급규칙정하기 1-3 나를 소개합니다.

1-4 친구에 대한 생각 나누기

1-3 나를 소개합니다.

활동지에 작업을 한 후 15 고개의 퀴즈를 통해 알아맞 힌다.

2

▪상호신뢰

▪지각된 학급규준

따돌림!

2-1 워밍업

2-2 따돌림에 대한 생각!

2-3 생각 나누기

2-2 따돌림에 대한 생각!

내가 좋아하는 친구와 따돌림 에 대해 떠오르는 말, 행동, 상황, 그림 등을 작업한 후 나눈다.

3 ▪의사소통

속닥 속닥~

그림

3-1 말 전하기 게임 3-2 속닥속닥 그리기 3-3 생각 나누기

3-2 속닥속닥 그리기 앞에 친구가 들려준 이야기를 듣고 그림을 그린다.

4 ▪의사소통 쉿!

그려요

4-1 워밍업

4-2 쉿!! 함께그리기작업 4-3 생각 나누기

4-2 쉿!! 함께그리기작업 비언어적 그림 작업을 통해 의사소통의 중요성을 깨닫는 다.

아 이 디 어 생 성

5

▪의사소통

▪지각된 학급규준

상의 하며 그려요

5-1 워밍업

5-2 함께 그리기 작업 5-3 생각 나누기

5-2 함께 그리기 작업 언어적 그림 작업을 통해 의사소통의 중요성을 깨닫는 다.

6 ▪일체감 감정

사전

6-1 어떤 감정이 있나?

6-2 나의 감정사전만들기 6-3 생각 나누기

6-2 나의 감정 사전만들기 색지에 자신이 가장 자주 느끼는 감정을 4가지 작업해 본다.

7 ▪일체감 스트레스

팍팍!!

7-1 내가 받는 스트레스?

7-2 풍선작업 7-3 생각 나누기

7-2 풍선작업

풍선을 이용하여 자신의 스트레스 받는 내용을 적고, 김장봉투에 담아 터뜨린다.

행 위 를 위 한 계 획

8

▪사기

▪상호신뢰

▪지각된 학급규준

아름다운 우리 반

8-1 아름다운 우리 반 8-2 생각 나누기

8-1 아름다운 우리 반 우리 반에서 버려야할 것과 가져야 할 것은 무엇인지 작 업한다.

9

▪사기

▪학급분위기 증진

칭찬 나누기

9-1 칭찬의 손바닥 9-2 생각 나누기

9-1 칭찬의 손바닥

학급친구들이 좋았던 점, 고마웠던 점을 함께 나누어 본다.

10

▪의사소통

▪학급분위기 증진

천사 게임

10-1 천사게임 10-2 생각 나누기

10-1 천사게임

구성원들이 각자의 천사를 뽑은 후, 천사에게 줄 선물 을 만지락 초를 이용하여 만 든다.

<표 14> CPSM을 적용한 학급단위미술치료 본 프로그램