연구대상

본 연구는 제주특별자치도 소재 제주시 ‘D’ 초등학교에서 방과 후 영어 프로그 램에 수강중인 3학년 16명, 4학년 4명인 총 20명을 대상으로 하였고 남녀의 성비 는 남 9명 여 11명이다. 이 학생들은 방과 후 프로그램 중 가장 낮은 수준인 입문 반에 수강을 하고 있다. 입문 반 수강자들이 본 연구의 대상자가 된 이유는 다음 과 같다. 우선, 영어를 처음 접하는 학생들이 다수 이 반에 있기 때문에 초기영어 배경지식의 정도가 정규수업 3학년 1학기의 초기 상황과 비슷한 집단이라 판단되 었다. 또한 방과 후 수업 커리큘럼에 있어서도 이 학생들이 수강하고 있는 입문 반은 파닉스만을 체계적으로 배우는 반이 아니라 회화 코스 북의 입문 회화 과정 을 다룬 Let's go 시리즈(옥스퍼드출판)의 1단계 적용반이다. 이 교재에서 알파벳 을 소개하는 과정이나 파닉스를 다루는 내용이 정규 영어 교과서의 전개와 유사 하고 파닉스 학습 분량의 정도가 비슷하다. 따라서 본 연구자는 이 학생들을 대상 으로 하여 수업시간 50분 중 일부 20분 동안 ,주 3회 통합적 파닉스 프로그램을 10주간 적용했을 때 그 효과와 양상을 보고자 하였고 이 결과를 격차가 존재하는 정규 영어 수업시간에 활용했을 때 초기 입문 과정의 학습자들의 초기 읽기 해독

(decoding) 능력에 효과가 있을지에 대해 연구하고자 이 학생들을 연구 대상자로 삼게 되었다.

가. 연구 집단 구성

이 지도법이 수업 현장의 읽기 능력 격차를 해소할 수 있는지 분석하기 위하여 연구 대상을 선행학습이 있었던 집단과 그렇지 않은 두 집단으로 나누어 진행할 필요가 있었다. 선행 학습경험이 없거나 영어에 대한 노출 경험이 적은 학생들의 초기 읽기 해독(decoding) 능력이 실험 수업 후, 초기 읽기 능력에 대해 어떤 효 과를 보이고 선행학습 무경험 학생들이 선행 학습 경험 학생들만큼 초기 읽기 능 력이 향상될지를 보기 위하여 집단을 둘로 나누어 결과를 집단 간, 집단 내 비교 를 하여 분석할 필요가 있었다.

실험집단을 구분하기 위해 영어 학습 경험과 환경 그리고 영어 읽기 기초 능력 에 관한 기초 설문 조사를 실시했다. 각 문항들은 학생들의 초기 읽기능력과 영어 학습 배경을 파악하는 내용으로 구성하였다. 나누어진 집단을 선행학습 무경험 집단과 선행학습 경험 집단이라는 이름으로 명명하였다. 또한 선행학습 경험 집 단의 학생들은 1명을 제외하고 7명은 1학년 때 방과 후 영어 수업을 통해 본 연구 자에게 파닉스 수업을 들은 학생들이다. 1학년 때 영어를 배우고 나서 2학년 때는 공교육 정상화법에 의거한 선행학습 금지법으로 더 이상 영어를 배우지 않고 3학 년이 되어 다시 방과 후 영어 수업을 신청한 경우이다. 1학년 때 배웠던 파닉스는 분석적 파닉스 지도법이다. 이 연구 대상 반은 학생들의 수가 변화가 없는 학교 정규 수업반이 아니라 분기별 신청 상황에 따라 실험 대상자의 변수가 있을 수 있는 상황이었다. 연구 초기 연구 대상자는 23명이었는데 이 중 1명은 수강을 중 단했고 2명은 수강은 했지만 실험 수업을 하는 동안 지각을 자주하여 실험수업을 듣지 못하는 경우가 많아 이 연구대상에서 제외시켰다. 이 외에도 연구 수업 기간 에 예상치 못한 상황이 있었다. 연구대상자들만 수업 받는 것이 아니라 추가로 수 강신청을 한 학생들이 실험 수업 기간에 7명이 추가로 참여하게 되는 경우가 발 생했다. 연구의 오염을 방지하기 위하여 중간에 참여한 학생들은 수업은 함께 참 여 하였지만 연구 대상에서는 제외하여 최종 20명 학생들의 결과물만을 산출, 분 석하였다. 또한 20명의 연구 대상자들은 실험 기간 동안 학교 정규수업과 실험

문

문

3. 반 정도 3

문

나오는 단어 읽기를 할 때 여러

사전 평가 두 집단 독립표본 t 검정

선행여부 n 평균 표준편차 t p(양측)

LNF 선행있는집단 8 60.75 32.771

1.805 0.088 선행없는집단 12 36.92 26.204

ISF 선행있는집단 8 80.512 15.8327

2.269 0.036* 선행없는집단 12 57.825 28.7059

PSF 선행있는집단 8 66.663 35.4069

2.701 0.015* 선행없는집단 12 28.067 28.3813

NWF 선행있는집단 8 23.075 23.6036

2.221 0.059 선행없는집단 12 4.167 5.8127

WRF 선행있는집단 8 46.50 42.166

2.361 0.045* 선행없는집단 12 9.67 15.951

<표Ⅲ-5 > 두 집단 사전 평가 평균 점수의 동일성에 대한 독립표본 T 검정

*p<0.05

이 결과를 분석해 보면 LNF의 p 값은 0.088로 유의미하지 않다. 따라서 비슷 한 그룹이다. ISF, PSF, WRF 는 p 값이 0.05 미만을 모두 만족하여 이 영역들에 대한 집단 간의 차이가 존재한다. NWF는 p값이 0.059로 0.05보다 조금 커서 유의 미하지 않다. 따라서 NWF는 두 집단의 평균이 각각 23.075 , 41.67로 수치상 차이 가 있지만 통계적으로 유의미 하지 않다. 선행이 있었던 학생들도 사전평가에서 는 무의미단어를 읽는 NWF 음소 조합 능력이 미비했음을 알 수 있다. WRF의 p 값은 0.045로 유의미한 결과를 보여줬다. WRF 능력은 두 집단 간 차이를 보인다.

종합하면 두 집단은 5개 영역중 ISF, PSF, WRF의 능력이 다른 집단으로 판별했 다.