<표 Ⅳ-1>은 초등학교 수학과의 다문화 이해 교육 학습 자료를 적용하기 전
평가항목 범주 빈도(명) 비율(%)
수업 내용의 적합성
유익성
매우도움이 되었다. 21 63.6 약간 도움이 되었다. 12 36.4 보통이다.
별로 도움이 되지 않았다.
전혀 도움이 되지 않았다.
계 33 100
난이도
너무 어려웠다. 3 9.1
조금 어려웠다. 5 15.2
적절했다. 20 60.6
쉬웠다. 3 9.1
너무 쉬웠다. 2 6.0
계 33 100
<표 Ⅳ-2>는 초등학교 수학과의 다문화 이해 교육 학습 자료를 적용하기 전 과 후의 다문화 편견 의식의 변화에 대한 사전-사후 검증표이다.다문화 편견 의식의 평균이 사전보다 사후에 낮아진 것을 알 수 있다.이와 같이 평균값의 차이를 통계적으로 검증하기 위하여 다문화 편견 의식에 대한 각 문항에 대해 유의수준 99% 신뢰구간에서 t-test를 실시한 결과 P값이 .01보다 작게 나와 통 계적으로 유의미한 차이를 나타냈다.이는 수학과의 다문화 이해 교육 학습 자 료를 적용한 후 초등학생들의 다문화 편견 의식이 통계적으로 유의미하게 감소 한 것으로 나타났으며,수학과의 다문화 이해 교육 학습 자료는 다문화 편견 의 식 해소에 긍정적인 효과가 있음이 검증되었다.
3.다문화적 수학교육 만족도
다문화적 수학교육 수업내용의 적합성,수업 접근성 및 교육의 전반적 만족도 조사를 위해 원은경(2007)의 선행연구를 바탕으로 구성한 만족도 조사지를 이용 하여 교육이 끝난 후 실시하였다.실험집단의 다문화적 수학교육 만족도 조사 결과는 <표Ⅳ-3>과 같다.
<표 Ⅳ-3> 다문화적 수학교육 만족도 조사 결과
수업
만족도 조사지의 모든 문항은 5점 척도로 구성하였다.<표Ⅳ-3>에서 나타난 각 평가항목의 빈도분석 결과를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.‘수업 내용의 적합성’을 평가하기 위한 두 항목인 ‘유익성’과 ‘난이도’항목 중 ‘유익성’의 빈도 분석 결과는 ‘매우 도움이 되었다’에 63.6%(21명), ‘약간 도움이 되었다’에 36.4%(12명)의 학생이 응답하여 조사대상 33명 모두 다문화적 수학교육이 유익 했다고 대답을 하였다.‘난이도’의 항목의 빈도분석 결과는 ‘적절했다’에 60.6
%(20명),‘조금 어려웠다’에 15.2%(5명),‘쉬웠다’에 9.1(3명)%가 응답하여 응답자 의 대부분이 다문화적 수학교육의 내용이 적절했다는 대답을 하였다.전체의 24.3% 정도의 학생이 ‘조금 어려웠다’와 ‘너무 어려웠다’는 대답을 하여 이들을 위한 학습 자료 마련이 필요함을 알 수 있었다.
‘수업 접근성’평가를 위한 ‘흥미도’,‘이해도’빈도분석 결과에서 ‘흥미도’항목은
‘매우 흥미를 느꼈다’에 57.6%(19명),‘약간 흥미를 느꼈다’에 33.3%(11명)가 응답 하여 조사 대상 학생들의 대부분은 흥미를 느끼며 수업에 참여했다는 긍정적인 대답을 하였다.‘이해도’항목의 빈도 분석 결과는 ‘충분히 이해했다’에 24.2%(8명),
‘대부분 이해했다’에 45.5%(15명),‘이해되지 않은 부분이 조금 있었다’에 21.2%(7 명),‘이해되지 않은 부분이 많았다’에 9.1%(3명)가 응답하여 조사 대상 대부분의 학생들이 수업 전반적 내용과 활동에 관한 이해를 묻는 문항에 긍정적인 대답을 하였다.그러나 다른 항목에 비해 ‘이해도’항목에서 부정적인 응답 비율이 높아 차후 그에 대한 다문화 수학 학습 자료의 수정․보완이 필요하다고 본다.
수학과 교과에서 다문화 교육의 필요성 평가 항목에서는 ‘꼭 필요하다’에 51.6%(17명),‘필요하다’에 42.4%(14명)가 응답하여 수학교과에서도 다문화교육 을 실시해야 함을 알 수 있었다.수학과 내용에 다문화 이해 교육 내용을 반영 하여 학습한 결과 ‘다문화 이해도’영역에서 ‘많은 도움이 되었다’에 60.6%(20 명),‘조금 도움이 되었다’에 30.3%(10명)가 응답하여 지속적으로 수학적 다문화 교육이 실시되어야 함을 알 수 있었다.
마지막으로 ‘교육의 전반적 만족도’평가를 위한 ‘참여 의사도’항목의 빈도 분석 결과를 보면 ‘참여하고 싶다’에 60.6%(20명),‘꼭 참여할 것이다’에 24.2%(8 명),‘지금은 잘 모르겠다’에 15.2%(5명)가 응답하였다.차후 이러한 형식과 내용 의 다문화적 수학교육을 실시할 경우 대부분의 학생들은 참여한다고 대답하여 다문화적 수학교육에 전반적으로 만족한 것으로 나타났다.