1) 작문 능력의 향상
이 연구에서는 대화 중심의 작문 교수‧학습이 학습자의 작문 능력을 향상시켰 는지에 대해 효과적으로 평가하기 위해서 사전‧사후 검사를 실시하였다.
연구자는 기존의 연구가 비교 집단과 실험 집단으로 나누어 지도 방법을 달리 하여 검증하는 것은 비교 집단에게는 교육적 혜택을 의도적으로 제한하는 것이 므로 비교육적이라 판단된다.
그러므로 이 연구에서는 대화 중심의 작문 교수‧학습을 적용하기 전에 실시한 사전 검사를 비교 집단으로, 대화 중심의 작문 교수‧학습을 적용한 후의 사후 검 사를 실험 집단으로 간주하여 사전 검사와 사후 검사의 결과를 토대로 작문 능 력을 평가하였다.
이 연구에 사용된 사전‧사후 검사지는 연구자가 작성하였다. 사전‧사후 검사지 의 내용은 제7차 교육과정의 국어 교과서에서 바탕글로 읽은 경험이 있거나 일 상 생활에서 친숙하고 배경 지식이 있는 주제를 선택하여 학생들의 흥미를 자극 할 수 있도록 선정하였다.
또한 대화 중심의 작문 교수‧학습의 효용성을 평가하는 과정에서 평가의 주관 성을 극복하고 신뢰도와 객관성을 확보하기 위해 연구자와 같은 학교에 근무하 는 국어교육을 전공한 경력 10년 이상의 동료 교사 3인을 평가자로 선정하였다.
평가에 앞서 연구자가 작성한 평가 기준에 대하여 사전 협의를 통해 충분히 숙 지할 수 있도록 하여 서로의 견해차를 좁히도록 하였다.
사전·사후 검사의 평가 방법은 학생이 쓴 글을 보고 평가하는 직접 평가 방법 중 분석적 평가를 사용하였다. 분석적 평가를 선택한 이유는 이 평가도구가 쓰기 능력의 평가 기준을 구체적인 하위 기능들로 나누어 제시함으로써 평가의 객관 성을 높일 수 있고, 아울러 평가 기준표를 토대로 하위 기능들에 대한 평가를 실
시함으로써 평가자 간의 신뢰도를 높일 수 있기 때문이다.
는 주제를 주어 사전 검사와 사후 검사를 실시한 결과이다.
<표 15>에서 보는 것과 같이 대화 중심 작문 지도를 실시하기 전의 전체 영 역의 평균 5.69가 대화 중심의 작문 지도를 실시한 후 6.83으로 그 차이를 t 검 증한 결과는 P<.01의 수준에서 유의한 차이를 보이고 있다. 따라서 대화 중심의 작문 지도 모형과 방법에 따라 수업을 한 결과 학생들의 작문 능력이 향상되었 음을 알 수 있었다.
<표 15> 전체 영역의 사전‧사후 검사 결과
구 분 Ｎ Ｓ Ｘ‾ ｔ
사전검사 36 1.37 5.69
3.80**
사후검사 36 1.15 6.83
**P<.01
다음의 <표 16>은 작문 평가 영역 중에서 글의 내용에서 작문 능력의 향상 여부를 알아보았다. 글의 내용 면에서 학생들은 대화 중심 작문 전략을 지도하기 전 1.96보다 지도 후에 2.31로 P<.01의 유의한 차이를 보이고 있다. 이것은 작문 전략을 습득하고 활용하면서 글의 내용에서 주제를 선명하게 부각시키고 주장에 대한 논거를 충분히 제시하는 것으로 나타났다.
<표 16> 글의 내용면에서의 결과
구 분 Ｎ Ｓ Ｘ‾ ｔ
사전검사 36 0.577 1.96
2.87**
사후검사 36 0.438 2.31
**P<.01
다음의 <표 17>은 글의 조직면에서의 결과이다. 글의 조직면에서 작문 능력을
평가한 결과, 지도하기 전 1.81보다 지도 후 2.36으로 P<.01의 유의한 차이를 보 이고 있다. 이것은 대화 중심의 작문 전략을 학습하면서 다른 측면보다 논리적인 구성능력이나 글의 흐름을 자연스럽게 전개하는 능력이 효과적으로 학습되었다 고 하겠다.
<표 17> 글의 조직면에서의 결과
구 분 Ｎ Ｓ Ｘ‾ ｔ
사전검사 36 0.59 1.81
4.04**
사후검사 36 0.57 2.36
**P<.01
<표 18>은 글의 표현면에서의 학생들의 작문 능력의 향상도이다. 대화 중심의 작문 지도 전략을 지도하기 전 1.92보다 지도한 후에 2.16으로 P<.05의 수준에서 유의한 차이를 보이고 있다. 즉 글의 표현면에서 학생들은 어휘 선택, 문장 구조 등이 정확하고 적절하게 사용하고 있다고 할 수 있다. 그러나 글의 표현 능력은 글의 내용면이나 글의 조직면보다 향상도가 낮았다. 그 이유는 글의 표현 능력은 꾸준한 독서와 지속적인 작문 교육에 의해서 향상될 수 있음을 반증한 것으로 생각된다.
<표 18> 글의 표현면에서의 결과
구 분 Ｎ Ｓ Ｘ‾ ｔ
사전검사 36 0.43 1.92
2.40*
사후검사 36 0.44 2.16
*P <.05
지금까지의 논의를 요약하면 대화 중심의 작문 지도를 하기 전 실시한 사전
검사와 지도 후의 사후 검사를 비교한 결과 학생들의 작문 능력이 향상되었음을 알 수 있다. 그리고 평가 기준표에 따라 글의 내용, 글의 조직, 글의 표현면으로 세분하여 작문 능력을 측정한 결과 글의 내용과 글의 조직면에서의 향상도가 글 의 표현면보다 더 높았다. 그 이유는 대화 중심의 작문 지도 전략은 단기적으로 마인드 맵이나 다발짓기, 얼른쓰기와 같은 각각의 작문 전략을 학생들의 글을 쓰 는 과정에 적극적으로 활용하여 그 효용성이 증명이 된 결과이다. 그러나 단기적 으로 향상될 수 없는 글의 표현은 장기간의 꾸준한 독서와 토의 토론 능력을 통 해 신장할 수 있는 능력이므로 그에 따른 장기적인 프로그램이 실행되도록 후속 적인 연구가 필요하겠다.
2) 대화 중심 작문 지도에 대한 학생들의 평가와 태도
대화 중심의 작문 지도 절차에 따라 작문의 전 과정을 수행한 후에 설문을 통 해 대화 중심 작문 지도 전략 학습에 대한 학생들의 반응을 알아보았다.28) 이를 작문 지도 전략의 유용성에 대한 평가, 작문 지도 전략의 흥미도에 대한 평가, 작문 지도 전략의 활용 태도로 나누어 살펴보기로 하자.
(1) 작문 지도 전략의 유용성에 대한 평가
설 문 내용 응답수(36) 비율(%)
2. 글쓰기의 전략들을 배운 것이 쓰기 능력 향상에 도움 이 된다고 생각합니까?
① 아주 도움이 된다 4 11.1
② 조금 도움이 된다 22 61.2
③ 그저 그렇다 8 22.2
④ 별로 도움이 안 된다 0 0
⑤ 전혀 도움이 안 된다 2 5.5
28) 부록의 <글쓰기 전략에 관한 설문지> 참조.
학생들의 72%(26/36명)가 작문 지도 전략이 작문 능력 향상에 도움이 된다고 응답했다. 도움이 되지 않는다는 응답은 5.5%(2/36명)에 지나지 않아서 학생들의 대부분이 작문 지도 전략의 학습이 작문 능력 향상에 도움이 된다고 응답한 것 으로 볼 수 있다.
설문 내용 응답수(36) 비율(%)
5. 글쓰기의 전략 중에서 작문 능력 향상에 도움이 되었다고 생각하는 것은 어느 것입니까?
① 마인드 맵 7 19.4
② 다발짓기 8 22.4
③ 얼른쓰기 3 8.3
④ 돌려 읽기 14 38.8
⑤ 평가하기 4 11.1
학생들이 작문 과정에서 작문 능력을 향상시키는 데 가장 도움을 준 지도 전 략은 돌려 읽기가 38.8%로 가장 높게 나타났다. 그리고 마인드 맵이나 다발짓기 등도 학생들의 작문 능력을 향상시키는 데 도움을 주는 것으로 생각된다.
설문 내용 응답수(36) 비율(%)
6. 글쓰기의 전략 중에서 이해하기 어려웠던 것은 어느 것입니까?
① 마인드 맵 3 8.3
② 다발짓기 16 44.4
③ 얼른쓰기 10 27.9
④ 돌려 읽기 4 11.1
⑤ 평가하기 3 8.3
학생들은 대화 중심의 지도 전략 중에서 다발 짓기를 44.4%로 가장 어려운 전 략으로 생각하고 있다. 이것은 다발 짓기가 주제를 뒷받침할 중요 내용을 찾고, 다시 그 중요 내용을 뒷받침할 보조 내용을 찾아서 구체적인 예와 연결시키는 고도의 인지 과정을 요구하는 전략이기 때문이다.
(2) 작문 지도 전략에 대한 흥미도
｢작문 전략을 더 배우고 싶은가｣라는 질문에 긍정적 대답은 33.4%이고, 부정 적 대답은 30.5%, ‘그저 그렇다’는 대답도 36.1%로 많았다.
이 결과는 작문 전략의 학습 과정이 불가피하게 학생들의 상위인지적 부담을 요구하기 때문일 것이다. TV에만 익숙해 독서량이 적은 학생들로서는 많이 생 각하고, 깊이 생각해야 과제를 수행할 수 있는 대화 중심 작문 전략을 이용한 글 쓰기가 글의 제목만 받고 무조건 쓰는 기존의 글쓰기 방식보다 어렵게 느껴졌을 것이다. 더구나 작문 지도 전략의 모든 과정을 한꺼번에 수행하게 한 수업이 중 학교 1학년인 학생들에게는 지루한 것일 수도 있다.
대화 중심 작문 지도 전략의 학습은 단시간 내에 완성될 수 있는 것이 아니다.
독서와 병행하여 오랜 시간의 반복적인 적용이 있어야 작문 전략의 자동성을 획 득할 수 있을 것이다. 따라서 작문 전략의 전 과정을 한꺼번에 수행하게 하는 것 보다는 글의 주제에 따라 적절한 전략을 선택적으로 사용하게 하는 것이 좋을 것이다. 그리고 그런 방법이 학생들로 하여금 작문 전략에 쉽게 접근하도록 하는 방법이 되리라 믿는다.
(3) 대화 중심 작문 전략의 활용 태도
대화 중심 작문 전략을 습득하고 활용한 후에 학생들에게 <인간 복제에 대하 여>, <이성 교제>, <내신 제도가 학생들의 친구관계에 미치는 영향> 등의 주제 를 주어 자유롭게 주제를 선택하여 글을 쓰도록 하였다.
이 과정에서 학생들은 쓰기 과정에 따라 그 동안 배운 작문 전략들을 자유롭 게 선택하여 활용하도록 했다. 즉 어떤 작문 과정을 거칠 것인지, 그 작문 과정 에서 어떤 전략을 사용할 것인지를 모두 학생에게 맡긴 것이다. 쓰기가 끝나고 나서 학생들은 작문 전략을 학습한 후 그것을 쓰기에 얼마나 활용하는지 알아보 기 위하여 다음과 같은 설문을 준비하였다.
설문 내용 응답자수(36) 비율(%)