이 연구는 대화 중심의 작문 지도가 제7차 교육과정에서 요구하는 자기 주도 적 학습 능력을 신장할 수 있는 방법론이 될 수 있다는 이론적 전제 아래 시도 되었다. 이를 구체적으로 검증하기 위하여 대화주의 이론을 바탕으로 대화 중심 의 작문 지도모형을 구안하고 중학교 1학년 학생들의 실제 수업 현장에 적용하 여 작문 능력이 향상되는지를 검토하였다.
대화 중심의 작문 지도는 교사와 학생간의 대화를 통한 상호 작용과 학습자간 의 대화를 통한 상호 작용, 그리고 학습자 자신의 내적 대화를 촉진할 수 있는 방향으로 이루어져야 작문 능력을 효과적으로 신장시킬 수 있다는 입장을 견지 한다. 즉, 학습자는 전문가인 교사나 유능한 학습자들과의 대화적 상호작용을 통해서 사회적 수준의 학습을 점차 개인적 수준의 학습으로 내면화하게 되면 서 자기 주도성을 획득하게 될 뿐만 아니라 독자를 고려하는 글을 쓸 수 있게 된다고 보는 것이다.
이 연구의 Ⅱ장은 먼저 작문 이론의 역사적 전개과정과 대화주의 작문 이론의 논리적 기초를 고찰하고 대화를 통한 작문 능력의 신장 방안을 검토하였다.
제Ⅲ장에서는 대화 중심 작문 교수‧학습의 원리와 방법을 밝혀 대화 중심 작 문 이론이 제7차 교육과정의 쓰기 영역에 적합한 지도의 바탕이 될 수 있음을 밝혔고, 현장 학습에 적용할 수 있는 근거를 마련하였다.
제 Ⅳ장에서는 대화 중심의 작문 교수‧학습의 원리와 방법론을 바탕으로 실제 교수‧학습 과정에 투입하여 교사의 시범과 동료 학습자들과의 대화를 통해 대화 중심 작문 전략을 습득하고 활용하는 과정을 구체적으로 기술하였다. 또, 대화 중심 작문 전략이 학생들의 작문 능력을 향상시킬 수 있는지의 여부는 분석적
평가를 이용하여 검증하였다.
그 결과 학생들의 작문 능력은 대화 중심 작문 전략을 습득하기 전과 비교하 여 대화 중심 작문 전략을 습득하고 활용한 후에 긍정적으로 향상되었음을 확인 할 수 있었다.
대화 중심 작문 전략의 학습을 마치고 설문지를 통하여 학생들이 생각하는 작 문 지도 전략의 유용성, 흥미도를 분석하고 작문 지도 전략의 활용 태도를 알아 보았다. 그 결과 학생들 대부분이 대화 중심의 작문 전략을 새로운 것으로 받아 들여 흥미를 보였고, 글을 쓰는 데 대화 중심 작문 전략을 활용하는 것으로 나타 났다. 특히 대화 중심 작문 전략 중에서 돌려읽기 전략을 가장 선호하는 것으로 나타났으며, 동료 학습자들과 이루어진 대화를 적극적으로 수용하여 학습자 자신 의 내적 대화로 이양되는 것으로 나타났다.
이상의 연구 결과를 종합해 볼 때, 대화 중심의 작문 지도 방안은 지금까지의 결과 중심의 지도 방법을 과정 중심의 방법으로 대체할 수 있는 새로운 대안으 로 검증되었다. 그럼에도 불구하고 이 연구는 특정한 소수의 학습 집단을 대상으 로 하였다는 한계점이 있다. 따라서 이 연구의 결론은 학습 집단의 크기, 학습자 의 발달 단계, 문화적 배경의 차이까지 포괄할 수 있는 일반화의 단계에는 아직 이르지 못하고 있다고 할 수 있다.
끝으로 앞으로의 연구를 위한 몇 가지 제언과 시사점을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 대화 중심의 작문 지도는 학생들 스스로 상호적인 대화적 상황에 적극적 으로 참여하여 작문력을 신장시키는 방법이다. 그러므로 수업 현장에 적용하면서 개개의 전략의 습득에 치우치기보다는 학습 집단이 대화를 통해 생산하는 풍부 한 정보를 상호 보완적으로 수용하고 조정하면서 작문에 참여할 수 있도록 지도 해야 한다.
둘째, 이 연구는 대화 중심 작문 지도의 결과를 검증하기 위하여 수업 과정을 구체적으로 기술하는 방법과 사전‧사후 검사를 분석적 평가와 병행하여 실시하 였다. 그러나 학습자의 머릿속에 일어나는 사고 과정을 총체적으로 계량화하는
것은 한계가 있으므로 작문 능력을 보다 객관적으로 평가할 수 있는 다양한 평 가 도구가 개발되어야 한다.
셋째, 이 연구는 연구자가 근무하는 한 학급만을 표집하여 대화 중심 작문 전 략을 투입하고 활용하여 내면화하는 과정을 분석한 결과이므로 다양한 집단이나 학습자의 연령, 문화 환경에 따른 보다 다양하고 폭넓은 연구가 필요하다. 그리 고 작문 능력은 단기간의 전략적 지도만으로 향상되기보다는 지속적인 대화의 과정을 거쳐 종합적으로 신장되는 능력이므로 장기간의 관찰을 통해서 학습자들 의 결과물 분석과 다양한 변인들의 영향에 대한 결과 분석도 병행되어야 하는 것이다.
넷째, 읽기와 쓰기는 모두 의미 구성의 과정이며, 독자와 텍스트 사이의 상호 작용이라는 점에서 공통점을 지닌다. 따라서 대화 중심 작문 지도가 제7차 교육 과정에서 요구하는 총체적인 자기 주도적 학습력을 신장할 수 있는 작문 교수‧
학습론이 되기 위해서는 실제 교수‧학습이 이루어지는 현장에서 읽기 지도와 연 계하여 통합적으로 지도되어야 할 것이다.
다섯째, 대화 중심의 작문 지도 전략을 학습하는 과정에서 학생들은 ‘돌려 읽 기’ 전략을 가장 선호하였다. 이는 ‘돌려 읽기’ 과정에서 동일한 주제나 제재를 놓고 쓴 다양한 글들을 읽으면서 정보, 생각, 자료를 확보하고 학습자간의 대화 를 자기 자신의 글에 투입하기 위한 것이다. 즉 학생들이 구성하려는 텍스트는 학생 자신의 것만이 아니라 여러 사람의 대화에 의해 완성된 텍스트라는 점에서 상호텍스트적이라 할 수 있다.
따라서 앞으로 실제 수업 현장에서의 작문에 대한 접근은 대화적 상상력을 다 양하고 폭넓게 주고 받을 수 있도록 상호 텍스트적으로 접근하는 것이 필요하다.
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