이 연구를 위한 실험은 2001년 9월 5일부터 9월 22일까지 12차시에 걸쳐 제주 시에 위치한 ○○○여자중학교 1학년 1개 학급을 대상으로 이루어졌다. 9월 3일 사전검사를 실시하였고 9월 28일 사후검사를 실시하였다.
대화 중심의 작문 전략을 효율적으로 지도하기 위하여 국어 시간에 12차시를 연속하여 집중적으로 쓰기만을 수업하였다. 대화 중심의 수업 전략은 수업 현장 에서 대화를 구현하는 것이 관건이므로 전체적인 맥락을 유지한 채 지도해야 학 습자가 효율적으로 내면화할 수 있기 때문이다.
이 절에서는 연구자가 대화 중심의 작문 지도 교수‧학습 모형을 구안하고 이 를 구체적인 작문 지도 절차에 따라 교사와 학습자, 학습자 상호간, 학습자 내면 의 대화를 통하여 자기 주도적으로 작문 과제를 해결해 나가는 과정을 구체적으 로 기술하고자 한다.
다음은 대화 중심의 작문 지도 과정에 따른 절차를 순서적으로 기술하였다.
<전략의 습득기>
대화 중심의 작문 과정에 의한 지도 절차에서 첫 단계는 교사가 사고 활동을 시범보이는 것으로 시작된다. 사고 활동의 시범은 대화적이라기보다는 독백적이 다. 이러한 독백적 활동은 숙련된 작가의 사고 과정을 가시화시키는 장점이 있 다. 교사는 하나의 소재를 제시하여 주제, 작문 목적, 전달하고자 하는 내용, 글 의 종류, 텍스트를 이해하는 데 필요한 단서, 텍스트를 읽으면서 가졌던 의문 등 에 대한 자신의 생각을 큰 소리로 이야기해야 한다. 학생들은 교사가 보여주는 사고 활동의 시범을 통해서 텍스트에 내재되어 있는 단서나 정보를 확인하도록 안내되어지며, 이러한 사고 활동은 점진적으로 학생들에게 내면화된다.
두 번째 단계는 교사와 학생의 대화이다. 교사는 학급 구성원들과의 대화를 통 해서 작문의 각 과정에 대한 전략들을 소개해 주어야 한다. 교사는 한 편의 텍스
트를 작성하면서 ‘생각 꺼내기’, ‘생각 묶기’, ‘초고 쓰기’, ‘다듬기’ 등에 대한 전략 을 소개해 주어야 한다. 예를 들면 ‘생각 꺼내기’의 경우 구조화된 학습지를 이용 하여 숙련된 작가가 사용하는 질문과 전략들을 시범 보여야 한다.
이 시기에는 작문의 전 과정을 대화 중심 작문 전략에 따라 구조화된 학습지 를 제시했고 학생들은 작문의 전 과정을 소집단 토의 학습을 통해 해결하였다.
학생들은 4인 1조로 소집단을 구성하여 교사의 시범이 이루어지면 이에 따른 각 각의 전략은 토의를 통해 해결하고 최종적으로 소집단 공동으로 작품을 완성하 였다. 이 과정에서 학습자들은 대화를 통해 좀더 능숙한 작가의 작문 과정을 습 득하는 경험을 하게 된다.
대화 중심 작문 교육을 실현할 수 있는 구체적인 지도 방안으로 구조화된 학 습지24)를 들 수 있다. 구조화된 학습지는 교사와 학생의 사회적인 상호 작용을 연결시키는 도구이다.
교사는 구조화된 학습지를 이용하여 작문의 각 과정과 그에 따른 하위 전략들 을 시범과 학습자들과 대화를 통해 해결해야 한다.
24) 박태호(1996)는 구조화된 학습지가 작문 지도에서 다음과 같은 시사점을 준다고 주 장하였다.
① 간단한 절차를 이용해서 전문 작가의 자기점검 과정을 시범 보일 수 있다.
② 과제수행 절차와 그에 따른 하위 전략들을 점검할 수 있는 능력이 향상된다.
③ 전문 작가의 의미 구성 행위를 구조화하여 제시할 수 있다.
④ 인지 조작을 보다 명확히 하여 학습자의 상위인지 능력을 향상시킬 수 있다.
⑤ 작문 전략과 절차에 대한 지식을 제공할 수 있다.
⑥ 전문 작가가 사용하는 작문 과정 및 사고 과정을 내면화시킬 수 있다.
<표 8> ‘생각 꺼내기’ 학습지
‘생각 꺼내기’ 학습지
이 름 : 날짜 : 글 감 :
1. 누구에게 쓰는 글인가?
2. 글을 쓰는 목적은?
3. 쓰고자 하는 글의 종류는 무엇인가?
＊ □나 ○에 ∨을 하시오. 선택은 하나 또는 그 이상을 할 수 있음.
□ 알리는 글(○ 소개 ○ 안내 ○ 초청 ○ 광고 ○ 보고서 ○ 기사문 ○ 설명문) □ 생활에 관한 글(○ 편지 ○ 일기 ○ 감상문)
□ 주장하는 글
4. 생각을 끌어 내는 방법은?
□ 생각 그물 □ 극화 □ 역할 놀이 □ 토론 □ 관찰 □ 견학 □ 조사 학습 □ 영상 매체 이용
‘생각 꺼내기’ 학습지는 학생들에게 작문 목적, 예상 독자, 배경 지식 등에 대 한 단서를 제공해 준다. 학생들은 학습지에 제시되어 있는 질문을 통해서 글감과 관련된 배경 지식을 활성화시켜야 한다. “누구에게 쓰는 글인가?”, “글을 쓰는 이유는 무엇인가?”, “생각을 끌어내는 방법은 무엇인가?” 등 ‘생각 꺼내기’ 학습 지에 제시되어 있는 질문들은 작가가 글을 쓰면서 거치는 공통적인 과정이다. 교 사는 이러한 질문들을 통해서 학습자에게 작문 실행의 단서를 제공해 주어야 한 다.
다음은 <텔레비전이 시청자에게 미치는 영향>이라는 주제로 학습자가 생각 꺼내기 전략을 습득하는 과정이다.
이 시기는 교사의 시범이 주로 이루어지는 시기이다. 교사는 학습 과정에서 사 고의 상세한 시범을 통해 학습자에게 언어적 지원을 통하여 능동적인 작문 능력 을 기를 수 있도록 구체적이고 세심한 안내를 하여야 한다. 교사의 시범은 글감 선정, 예상 독자 및 작문 목적, 아이디어 생성 방안의 순으로 진행된다.
이후의 인용문은 연구자가 실제 수업 현장에서 대화 중심의 작문 지도를 하면 서 교사와 학습자간의 이루어진 대화를 기술한 것이다.
교사 : 여러분들이 국어 시간에 하는 활동 중에서 가장 어려움을 느끼는 영역이 뭐 죠?
학생1 : 쓰기요.
교사 : 왜 쓰기를 어렵게 느끼나요?
학생1 : 어떻게 써야할지 생각이 쉽게 떠오르지 않아서요.
학생2 : 주제가 너무 어려워서요.
학생3 : 귀찮아서요.
교사 : 그럼, 어떤 주제가 쉬울까요?
학생1 : 우리가 많이 아는 거요. 주변에서 흔히 생각할 수 있는 거요.
교사 : 그게 뭐죠?
학생1 : 연예인이요?
교사 : 이유가 뭐죠?
학생1 : 너무 너무 멋있어요. 나도 나중에 연예인이 될래요.
교사 : 연예인에 대해서 어떤 것을 쓰고 싶어요?
학생1 : ……
학생2 : 선생님! 저는 시험에 대해서라면 많이 쓸 수 있을 것 같아요.
교사 : 왜죠?
학생2 : 중학교에 들어오니까 시험성적에 대한 부모님의 기대가 너무 커서 너무 힘들 어요. 시험에 대한 부담감을 덜 수 있는 방법이 있었으면 좋겠어요.
(중략)
위의 대화를 보면 학생들은 국어과의 어느 영역보다도 쓰기에 대한 심한 거부 감과 두려움을 지니고 있고, 주제를 선정하는 데에서도 상당한 어려움을 느끼고 있다. 또한 글의 주제를 선정할 때 일상 생활과 관련이 있는 주제를 선정하기를 원하고 있다.
다음은 예상 독자와 작문 목적에 대한 시범이다. 교사는 예상 독자와 작문 목 적이 어떤 정보를 포함시켜야 하는지를 결정하는 중요한 요인이라는 것을 구체 적인 시범을 통해서 알려 주어야 한다.
교사 : 선생님은 글을 쓸 때마다 마음속으로 하는 질문이 있습니다. 부모님에게 글을 쓸까? 친구에게 글을 쓸까? 아니면 우리 학생들에게 글을 쓸까? 등 선생님은 글을 쓸 때마다 이러한 고민들을 하는데 이러한 생각들은 매우 중요합니다. 왜냐하 면 누구에게 글을 쓰느냐에 따라 글의 내용이 달라지기 때문입니다.
요사이 여러분들의 대화를 관찰해 보면 시험 성적에 대한 이야기가 가장 많아요.
그런데 성적을 올리려면 많은 시간을 내어 공부를 해야 하는데 그 많은 시간을 공 부하면서 시간을 보내는 것이 아니라 텔레비전을 시청하는데 투자하고 있어서 공부 하는데 심각한 장애가 된다는 생각을 해요. 거기다가 일부 프로그램의 오락성, 선정 성, 폭력성에 대한 문제, 지나친 사치스러움 등 텔레비전이 여러분들의 생활을 많이 지배하는 것 같아서 텔레비전에 대해 글을 써 보고 싶어요. 주제를 <텔레비전이 청 소년에게 미치는 영향>이라고 정해서 여러분에게 설득을 목적으로 글을 쓰는 과정 을 보여주면서 쓰기를 쉽게 할 수 있는 여러 가지 작문 전략을 시도해 보겠습니다.
선생님이 하는 것을 따라하면서 글을 써 본다면 여러분이 쓰기에 대해 받는 부담감 이 훨씬 줄어들 것이라 생각해요.
예상 독자와 작문 목적에 대한 시범을 통해서 주제를 선정하고 나면 주제와 관련된 배경 지식을 활성화 시켜야 한다. 이때 활용할 수 있는 방법으로 ‘생각그 물’만들기 전략이 있다. 교사는 ‘생각그물’을 사용하여 아이디어를 생성하는 방법 을 시범으로 보여 주어야 한다. 이 때 중요한 것이 사고의 시범이다. 교사는 생 각을 말로 하는 기법을 이용하여 아이디어를 발산하는 과정을 시범보일 수 있다.
교사 : 우선 ‘텔레비전’과 관련된 나의 생각들을 꺼내 보겠습니다. 자 ‘생각 꺼내기’과 정에서 ‘생각 그물’만들기를 활용하겠어요. 우선 종이의 한가운데 텔레비전이라고 쓴 후에 그것과 관련된 생각들을 아무런 망설임 없이 재빨리 써 나가는 것이예요. 생각을 이어나가는 방향은 아무래도 관계가 없어요. 이것을 쓴 다음에 저것을 쓴다거나 하는 규칙이 있는 것이 아닙니다.
텔레비전 하면 문제가 참 많은 것 같아요. 폭력, 야한 장면, 코미디 물, 이런 장면들 때문에 정서불안도 생기고, 미니시리즈 같은 프로는 한번 보기 시작하면 끊기도 어렵 고, 성적도 내려가고, 전자파도 무시 못하는 것 같고……. 하지만 텔레비전은 문제점만