보육교사의 전문성 향상을 위해 보수교육이 중요함을 인식하여 보육교사에게 적합하고 효과적인 보수교육이 될 수 있도록 많은 선행연구가 시행되어 왔다. 이 연구의 이론 및 방법론적 기초를 제시하는 선행연구를 고찰하면 다음과 같다.
허은선(2006)은 보육교사의 질적 향상을 위한 보수교육의 실태를 조사하고 방향 을 모색하였다. 연구 결과 첫째, 보육교사의 현행 보수 교육의 필요성은 높게 나타 났으며, 보수 교육에 대한 생각은 대체적으로 긍정적이었다. 둘째, 보수교육의 시 간·시기는 현행 이루어지고 있는 보수교육에 대해 만족하고 있는 것으로 나타났다.
셋째, 보육교사의 질적 향상을 위한 현행 보수교육 내용에 대한 인식은 전반적으로 긍정적이었고, 내용 추가의 필요성도 높게 인식하는 것으로 나타났다. 보수교육 시 주관행정부서에 대한 의견은 보육시설 관련 협회가 가장 높았고, 보수교육 시 희망 하는 교육 방법은 사례발표가 가장 높았다. 넷째, 보육교사의 질적 향상을 위한 주 최기관은 보육관련학회가 가장 많았고, 보수교육 외 교육에 대한 필요성은 높게 나 타났으며, 동기는 원의 필요에 의해서였다.
김효숙(2015)은 보육교사를 대상으로 이루어지고 있는 현직교육의 실태와 현직 교육에 대한 요구도를 분석하여 보육교사를 위한 현직교육의 개선방안을 제시하였 다. 이 연구의 결과 첫째, 대부분의 보육교사는 현직교육의 경험이 있었으며, 현직 교육의 필요성에 대하여 보육교사가 대부분 매우 필요한 것으로 인식하고 있었다.
그리고 보육교사들의 전문적 자질을 향상시키기 위하여 계속적인 현직교육에 대한 필요를 절실히 느끼고 있었다. 둘째, 보육교사 현직교육에 대한 내용과 실시 방법, 운영체계에 대한 보육교사의 만족도는 전체적으로 높은 것으로 나타났으며, 현직교 육 실시 방법으로는 강의와 워크숍, 견학 및 참관의 교육방법을 원하는 것으로 나 타났다. 보수교육 시간에 대해서는 길다는 의견이 많았고, 시간은 16～30시간 이하, 교육기간은 2～3일로 기존의 시간보다 짧게 희망하였다. 따라서 보육교사 현직교육 에 대한 실시방법과 운영체계에 대해서 보다 수요자들의 요구를 반영하기 위한 다 각도에서의 노력이 필요하다고 하였다. 셋째, 보육교사 현직교육에 대한 요구도의 현직교육 내용은 재교육과 보수교육 모두 교수법 및 상호작용 교육을 희망하였고, 현직교육 방법은 강의가 가장 높았으며, 주관기관에 대해서는 대학(연구소), 육아종 합지원센터에서 주최하는 연수를 희망하였다. 강사진에 대해서는 각 분야 전문가를
선호하였고, 평가방법으로 지필의 방법을 희망하였다. 따라서 보육교사를 대상으로 한 현직교육 실시에 있어서 수요자들의 요구를 적극적으로 반영하면서도 교육적 효과를 높일 수 있는 현직교육 프로그램 개발이 필요하다고 보았다.
강명희(2016)는 현재 이루어지고 있는 보수교육 내용들을 일선 보육교사들 및 시설장들의 평가를 알아보고, 보육교사들 및 시설장들이 원하는 보수교육의 내용과 중요성의 우선순위를 파악하였다. 이 연구는 집단별 차이가 존재하는 지 알아보고 보다 현실적합성이 높은 보수교육의 개선 및 대안을 제시하였다. 첫째, 보육교사의 질 향상을 위해 현재 진행되고 있는 보수교육의 필요성에 대해 보육교사들은 대체 로 긍정적이었고, 보수교육에 대한 생각 및 보수교육의 필요성의 요인에 대해서는 집단별로 인식차이가 존재하였다. 둘째, 보수교육의 진행 시기 및 시간의 적절성에 대해서는 기존방식과 온라인 교육방식에 대해 긍정적으로 인식하고 있었으며, 보수 교육 이용 편의성을 이유로 선택하였다. 셋째, 보수교육 내용의 상대적 중요성은 집단별 차이 없이 중요요인들의 우선순위를 동일하게 인식하고 있었으며, 보수교육 에 추가될 내용의 중요도의 우선순위에 대해서도 동일하게 인식하고 있었다. 이러 한 특징은 보육교사들의 근무환경이 갖는 고유특징에 의한 것으로 판단되었다. 넷 째, 보수교육의 문제점 및 해결방안에 대해서 집단 간 차이 없이 보수교육참여의 어려움으로 대체교사를 구하기 어려움을 중요한 원인으로 선택하였으며, 대체교사 운용 방안이 현실적 어려움을 겪는 이유로 전문성이 높은 대체교사를 구할 수 없 기 때문인 것으로 나타났다. 다섯째, 보수교육 문제점이 무엇인지에 대한 질문의 우선순위에 있어 집단별 인식차이가 존재하였다. 시기 및 교육기간의 부적절에 대 해서는 두 집단 모두 중요하다고 인식하고 있으나 나머지 항목들인 교과목 등 교 육내용의 부적합, 교육 장소의 부적절, 강사진의 구성, Off-Line 교육 등에 대해서 는 중요성의 우선순위를 집단 간 다르게 인식하였다. 그리고 이러한 차이의 원인은 집단 간 주요한 차이인 연령과 교사경험이 원인으로 판단되며, 보육교사들이 겪는 보수교육 참여로 인한 보육교사 부재로 나타나는 문제를 보수교육 시행의 주된 문 제점으로 인식하였다.
백성숙(2017)은 외국의 사례를 참고하여 보다 전문성을 제고할 수 있는 보육교 사 양성 및 관리 방향을 제시하는 것을 목적으로 우리나라 보육교사의 양성 교육 과정과 보수교육의 실태를 분석하였다. 이 연구에서 제시한 보육교사 보수교육에 대한 개선 방향은 다음과 같다. 첫째, 교과목을 정비하여 교육의 성격, 경력과 교육
대상의 직무 및 역할 등에 따라 다양화해야 한다. 둘째, 보수교육을 실시할 체계적 인 전문 교육기관을 정해야 한다. 보육교사를 위한 일반교육으로서의 보수교육과 자격교육으로서의 보수교육으로 대상별 교육을 구분한 후 관련학과가 설치되어 있 는 대학 혹은 국가기관에 위탁하여 실시할 수 있도록 제반 규정이 정비될 필요가 있다. 마지막으로 보육교육의 시간, 형태가 좀 더 다양화되어야 한다는 것이다.
이상과 같이 선행연구들을 종합적으로 고찰해보면 무엇보다 효율적인 보수교육 체계를 구축할 필요가 있으며 보수교육의 효율성을 높이기 위해서는 인식과 요구 들을 조망할 필요가 있다. 따라서 본 연구에서는 장애아전문어린이집 교사를 대상 으로 이루어지고 있는 장애아보육 보수교육의 인식을 바탕으로 장애아보육 보수교 육의 요구를 살펴보고자 한다.
장애아전문
어린이집 현 원(명) 참여인원(명) 참여비율(%)
A 어린이집 28 16 57.1
B 어린이집 23 16 69.5
C 어린이집 41 30 73.1
D 어린이집 28 15 53.5
E 어린이집 26 9 34.6
F 어린이집 31 22 70.9
G 어린이집 38 23 60.5
H 어린이집 19 15 78.9
I 어린이집 24 16 66.6
계 258 162 62.7