Ⅰ. 서론
3. 선행연구의 고찰
포괄적 음악교육에 관한 개념이 우리나라에 도입된 1980년대 이후 많은 연구 자들은 포괄적음악성을 적용한 연구 결과물을 제시하였다. 포괄적음악성을 실제 교육현장에 적용하기 위해 다양한 이론적 배경을 바탕으로 수업지도안을 연구한 논문들을 살펴보는 것은 본 연구 주제의 중요성을 확인할 수 있는 단계가 될 것
이다. 대부분의 많은 선행연구들이 포괄적 음악교육과 관련하여 맨해튼빌 음악교 육과정 프로젝트(Manhattanville Music Curriculum Project: MMCP)22)를 바 탕으로 한 연구를 제시하였다. 본 연구자는 포괄적 음악교육의 전반적 연구결과 를 확인하기 위해 좀 더 광범위한 관련 연구들을 중심으로 고찰하였다.
〈표 01〉 포괄적 음악교육 선행연구 논문
김수진은 5차 개정교육과정에서 포괄적인 음악성을 계발하고 풍부한 정서와 창조성을 길러, 음악을 생활화할 수 있는 조화로운 인간육성에 음악과의 목표를 둔 것을 언급하며 교과과정상의 불분명한 목표, 음악교사들의 교육목적 파악의
22) 1965-1970년에 실행된 포괄적음악성의 원리를 실제 학교교육에 반영하고자 행해진 음악교 육과정 개발 프로젝트.
논문명 학교 연구자 연도
1 음악적 소질계발을 위한 포괄적
음악교육에 관한 연구 건국대학교 김수진 1993
2 포괄적 음악교육에 의한 기악수업
연구 중앙대학교 천승현 2003
3 포괄적 음악 교육을 위한 수업적용
방안연구 경희대학교 나진영 2007
4 포괄적 음악교육을 통한 수업모형
연구 경상대학교 노경라 2007
5 포괄적 음악접근법을 적용한 국악
지도방안 연구 국민대학교 강혜진 2008
6 포괄적 음악교육이론을 적용한 음악
감상 수업지도안 연구 경북대학교 곽지혜 2012
7 포괄적 음악성 개념을 적용한
우연성 음악 창작수업 지도방안개발 이화여자대학교 송혜진 2012
8 포괄적 음악교육이론을 적용한
중학교 합창수업연구 경북대학교 한주혜 2016
9 포괄적 음악성을 적용한 현대음악
지도안 연구 동아대학교 배예은 2017
10 포괄적 음악성을 적용한 음악 수업
방안 연구 전북대학교 허주희 2017
어려움, 포괄적 음악교육에 대한 이해부족 등을 문제점으로 제시하고 실제적 방 안을 제시하고자 하였다. 포괄적 음악교육의 특성으로 1)인간중심의 지도, 2)개 념적 접근방법, 3)창조성 계발을 언급하였으며 이중 개념적 접근방법을 바탕으 로 실제 수업모형을 제시하였다. 제재곡 ‘봉숭아’를 사용하여 수업지도안을 작 성하였으며 이해, 기능, 태도의 다양한 목표를 설정하고 이에 대한 평가항목까지 자세히 서술하여 개념적 접근법을 바탕으로 한 목표와 평가의 연계성을 높인 수 업지도안을 제시한데 의의가 있다.23)
천승현은 기악교육은 학생들이 악기를 연주함으로써 음악의 아름다움과 예술 적 의미를 체험하고, 음악적 개념을 형성하고, 악기 연주 기능을 향상시키며, 더 나아가서는 음악을 통해 자신을 구현하는 기회를 갖는 다는 점에서 중요성을 강 조했다. 하지만 실제 학교현장에서 기악교육의 소홀히 되고 있는 점과 7차 교육 과정에서 강조하는 ‘음악하기’가 실제와는 다름을 인식하고 개선할 필요성이 있다고 느껴 MMCP의 나선형 교육과정24)을 토대로 하여 리코더와 단소 단계별 지도계획을 작성하였다. 기존의 연주기술만을 학습하는 것과는 달리 음색, 강약, 음고, 리듬을 함께 학습하도록 구성하였으며 지휘, 연주, 전이 등을 사용하여 학 생들의 수업 참여도를 높이는데 중점을 두었다. 이는 수업을 시행한 학급에서 긍 정적인 결과를 산출했다.25)
나진영은 학생들의 흥미에 부합하면서도 음악 교육 목표를 달성하는데 무리없 는 소재와 접근 방식으로 자발적 참여를 바탕으로 한 음악적 개념의 효율적 전 달을 위한 방안이 필요하다고 제시했다. 이에 대중음악의 한 장르인 힙합 (Hiphop)과 랩(Rap)을 소재로 하여 음악학습에 적용하고자 하였다. 대중음악의 교육적 사용에 대한 논의와 더불어 대중음악의 역사와 힙합과 랩의 도입에 관한 문헌연구를 통하여 서술하였으며, 설문지를 활용하여 학생들의 음악수업의 만족 도, 대중음악 수업의 경험, 기대도를 조사한 결과를 토대로 수업지도안을 제시하 였다. 이를 통해 학생들이 일상에서 접하는 음악환경과 교과서에서 다루는 제재
23) 김수진, “음악적 소질계발을 위한 포괄적 음악교육에 관한 연구,”(건국대학교 석사학위논문, 1993)
24) MMCP에서는 브루너의 나선형교육과정을 적용하여 음악수업의 개념적 체계화를 이루었는데 이는 음높이, 흐름결, 형식, 셈여림, 음색으로 구분되어 나선형으로 구성된다.
25) 천승현, “포괄적 음악교육에 의한 기악수업 연구,”(중앙대학교 석사학위논문, 2003)
곡 사이의 괴리로 인하여 음악교육에 흥미를 잃고 있는 문제점을 인식하고 좀 더 다양하고 효과적인 수업방안을 모색할 것을 제언하였다.26)
노경라는 현 음악수업의 문제점으로 교과서에 제시된 학습내용이 활동과의 연 계성 및 구체성이 결여 되어있는 점, 여전히 교사가 수업을 주도하는 점, 획일적 인 주입식 방법인 점, 우리나라 교육의 상황에 맞게 재구성되지 못한 점 등을 꼽 았다. 그에 대한 실제적 방안으로 포괄적음악성에 대한 문헌조사와 연구를 바탕 으로 제7차 음악과 교육과정과 포괄적 음악교육의 연관성을 분석하였다. 이는 실제 수업의 바탕이 되는 교육과정을 명확히 이해하고자 하는데 의의가 있다. 수 업지도안으로는‘어머니의 마음’,‘청소년을 위한 관현악 입문’,‘땅위의 기쁨
‘,’아름다운 나의 벗‘,’사랑의 협주곡‘,’풍년가‘ 총 5개의 곡을 각 4차시 로 구성하여 제시하였다.27)
강혜진은 2007 개정 교육과정에서 국악지도를 강조하고 있으나 음악교육자체 가 도외시 되고 있는 상황에서 국악교육은 그 정체성이 지켜지지 않고 있는 실 정이라고 강조하며 국악은 다양한 음악요소가 결합된 특수성을 지님으로 실음을 소재로 한 포괄적 접근법으로 지도해야한다고 하였다. 이를 위해 교육과정에서 제시하는 국악교육과 관련된 내용을 분석하였으며, 초등학교 교과서의 국악내용 을 분석하고‘아리랑’을 제재곡으로 선정한 4차시의 수업지도안을 제시하며 다 양한 영역의 활동을 종합하여 수업할 수 있도록 하였다. 이는 서양음악을 바탕으 로 연구된 미국의 포괄적 음악교육이 우리나라 교육과정에 반영되면서 국악 수 업에 어떻게 반영할 것인가를 고찰했다는 면에서 의의를 갖는다.28)
곽지혜는 음악교육 중에서도 감상교육에 역점을 두어 연구를 하였는데 감상활 동을 통해 학생의 음악적 이해력과 더불어 음악의 아름다움을 느끼고 감동하는 태도와 능력을 길러주어야 한다고 강조했다. 이를 위해 다양한 음악활동을 연계 하여 체계적인 감상활동이 이루어질 수 있도록 하기 위해 포괄적 음악교육을 적 용하여 활용할 수 있음을 제시하여 감상지도안을 구성하였다. 중학교 2학년 교
26) 나진영, “포괄적 음악교육을 위한 수업적용 방안연구: 힙합을 응용한 중학교 2학년 중심으 로,”(경희대학교 석사학위논문, 2007)
27) 노경라, “포괄적 음악교육을 통한 수업모형 연구: 중학교 1학년을 중심으로,”(경상대학교 석사학위논문, 2007)
28) 강혜진, “포괄적 음악접근법을 적용한 국악 지도방안 연구,”(국민대학교 석사학위논문, 2008)
과서 8종을 분석하여 다루어지는 악곡과 빈도를 분석하여 제시하고 있으며, 감 상지도안 제재 곡으로서는‘홍보가 中 제비노정기’,‘ 피아노 5중주 송어’,
‘잠보’를 선정하여 구성하였다. 지도안을 구성하는데 있어 실제 교과서를 바탕 으로 하여 효율적인 참고안이 될 수 있도록 하였으며 다양한 활동들을 결합한 구체적 지도를 제공하고 있다.29)
송혜진은 현대음악은 우리가 살고 있는 현시대를 역사적, 사회적, 문화적 맥락 에서 가장 잘 표현하고 있으며 2007 개정 교육과정의 목적에 비추어봤을 때 학 습가치가 높다고 강조한다. 현대 음악 중에서도 우연성음악은 그 특성상 자유로 움을 추구하고 실험적인 요소가 강함으로 창의적인 활동을 적용한다면 학생들의 음악적 경험의 다양화를 실현시킬 수 있을 것이라고 하였다. 연구자는 이에 대한 방안으로 포괄적음악성을 적용하여 우연성음악 창작 교수지도안을 설계하였다.
지도안 설계 시 포괄적 음악성의 원리를 적용하여 2차시를 계획하였으며 ‘주사 위를 사용한 우연성음악 창작’,‘미술작품을 활용한 리듬반주 창작’을 주제로 선정하였다. 위 연구는 수업지도안이 세밀하게 작성되어있으며 현직 음악교사에 게 검증을 받은 결과를 제시하므로 그 실효성을 언급하였다는데 의의가 있다.30) 한주혜는 합창교육과 관련하여 연주할 작품과 자신, 합창단과 청중과 반주자와 의 통합적인 관계를 생각해야하므로 전체적인 맥락을 볼 수 있는 시각을 키워야 한다고 강조했다. 따라서 위 연구에서는 2015음악과 교육과정에 따른 포괄적 음 악교육의 근거를 간략히 살펴보았으며, 18종 음악교과서의 제재곡 분석을 바탕 으로‘연가’,‘그대 있는 곳까지’의 합창제재곡을 선정하여 교수학습지도안을 제시하였다. 제재곡은 포괄적 음악교육의 원리를 바탕으로 분석되었으며 그 근거
지도안 설계 시 포괄적 음악성의 원리를 적용하여 2차시를 계획하였으며 ‘주사 위를 사용한 우연성음악 창작’,‘미술작품을 활용한 리듬반주 창작’을 주제로 선정하였다. 위 연구는 수업지도안이 세밀하게 작성되어있으며 현직 음악교사에 게 검증을 받은 결과를 제시하므로 그 실효성을 언급하였다는데 의의가 있다.30) 한주혜는 합창교육과 관련하여 연주할 작품과 자신, 합창단과 청중과 반주자와 의 통합적인 관계를 생각해야하므로 전체적인 맥락을 볼 수 있는 시각을 키워야 한다고 강조했다. 따라서 위 연구에서는 2015음악과 교육과정에 따른 포괄적 음 악교육의 근거를 간략히 살펴보았으며, 18종 음악교과서의 제재곡 분석을 바탕 으로‘연가’,‘그대 있는 곳까지’의 합창제재곡을 선정하여 교수학습지도안을 제시하였다. 제재곡은 포괄적 음악교육의 원리를 바탕으로 분석되었으며 그 근거