Ⅳ. 포괄적 음악성에 입각한 교육과정 분석
2. 교육과정 분석
우리나라 교육과정은 해방 이후 미군정 아래 신조선인을 위한 긴급조치로 시 작되었다. 따라서 1946년 교수 요목기를 거쳐 공교육에 대한 정비가 이루어지면 서 1945년 제1차 교육과정을 시작으로 1963년, 1973년, 1981년, 1987년, 1992년, 1997년 제7차 교육과정까지 고시되었다. 그 이후에는 교육과정의 큰 틀을 기준으로 수시 개정으로 변화되어 2007년, 2009년, 2015 개정 교육과정 에 이르게 되었다. 본 논문이 작성된 2018년도에는 2015개정 교육과정이 반영 된 교과서의 출간과 함께 현 중학교1학년 고등학교1학년 학생들에게 반영되어 지도되고 있다.
교과 교육과정은 제1차에서 제5차 교육과정 시기까지 목표 항을 중심으로 지 도상의 유의점 정도의 구성 체계를 가지고 있었지만, 1992년 제6차 교육과정부 터는 교과의 성격, 목표, 내용, 방법, 평가 등의 항목으로 세분화 되는 양상을 보 인다. 1차부터 현행 교육과정의 구성체계의 변화는 다음과 같다.114)
114) 김안나, “중학교 음악과 교육과정의 목표 및 성격항 분석을 통한 교육적 패러다임 고찰,”
(서울대학교 석사학위논문, 2017), 34.
〈표 07〉 교육과정의 개정시기별 구성 체계
위 표를 보면 크게 제4차 교육과정과 제6차 교육과정 그리고 2015 개정교육 과정을 중심으로 구성체계의 크고 작은 변화가 있음을 볼 수 있다. 이는 교육과 정이 변화하는 해당 시기의 교육흐름반영의 결과라고 할 수 있다. 위의 표를 종 합해볼 때 교육과정의 구성 체계는 크게 목표, 내용, 교수-학습방법, 평가방법으 로 나눌 수 있을 것이다.
본 연구자는 논문의 취지에 맞게 교육과정을 분석함에 따라 포괄적 음악성이 언급되기 이전의 시기는 생략하고 도입된 시기, 뚜렷하게 반영된 시기의 두 가지 기간으로 나누어 보는 게 합당하다고 판단했으며 모든 교육과정의 내용을 제시 하기보단 포괄적 음악성이 두드러지게 나타나거나 의미를 포함하고 있는 교육과 정 내용을 중심으로 분석하고자 한다.
각 교육과정이 추구하는 방향 및 배경을 살펴보고 구성 체계에서 포괄적음악 성이 반영되어 있는 부분을 중심으로 교육과정을 분석하는 것은 교수학습의 바 탕이 되는 교육과정의 구체적 이해를 도움으로서 교수지도에 큰 도움을 줄 것이 다.
개정시기 구성 체계
제1차 1. 음악과의 일반목표 2. 중학교 음악과의 목표 3. 학년지도 목표 제2차 1. 목표 2. 학년목표 3. 지도내용 4. 지도상의 유의점
제3차 1. 목표 2. 내용 3. 지도상의 유의점
제4차 1. 교과목표 2. 학년목표 및 내용 3. 지도 및 평가 상의 유의점 제5차 1. 교과목표 2. 학년 목표 및 내용 3. 지도 및 평가 상의 유의점 제6차 1. 성격 2. 목표 3. 내용 4. 방법 5. 평가
제7차 1. 성격 2. 목표 3. 내용 4. 방법 5. 평가 2007 개정 1. 성격 2. 목표 3. 내용 4. 방법 5. 평가 2009 개정 1. 목표 2. 내용 3. 방법 4. 평가
2015 개정 1. 성격 2. 목표 3. 내용 체계 및 성취기준 4. 교수ㆍ학습 및 평가의 방향
2-1. 포괄적 음악성 도입 시기의 교육과정
포괄적음악성이 우리나라의 교육과정에 본격적으로 언급되기 시작한 것은 1981년에 만들어진 4차 교육과정부터라고 할 수 있다. 이시기의 교육과정은 개 념적 접근법을 토대로 내용상의 변화를 가져왔으며 이는 교육과정을 점차 음악 요소를 중심으로 다양한 활동을 연계시키는 통합적 교수법을 꾀하는 방향으로 발전하고 있다.
가. 제4차-5차 교육과정115)
1) 교육과정 구성배경
제4차 교육과정은 1981년 공포되었다. 제3차 교육과정의 학습 내용의 과다, 학습하기 어려운 교육 내용, 기초교육의 소홀, 인간교육의 미흡 등이 문제점으로 지적되어 인간 중심의 교육과정을 바탕으로 교육과정을 개정하기에 이르렀다.
위 교육과정의 해설서는 현대음악 프로젝트에 대한 언급을 시작으로 포괄적 음악성을 반영하는 교육과정을 구성해야 함을 강조하였다. 포괄적 음악성의 요소 로 ‘개념적 접근’, ‘아동중심의 발견학습’, ‘창조성의 개발’, ‘현대음악의 이해’를 제시하여 교육과정의 구성을 설명하는데 특지 개념적 접근법은 어느 시대, 지역의 음악에나 공통적인 요소인 리듬, 가락, 화음, 형식, 강약, 속도, 음 색을 일컫는 것으로 다양한 음악을 포괄하여 가르칠 수 있는 방법으로 소개하고 있다.116)
1987년의 제5차 교육과정 해설서에서도 같은 맥락의 개정방향을 언급하고 있 는데 제5차 교육과정의 개정방향 중 음악과 교육의 동향 제시부분을 살펴보면
115) 4차 교육과정이 제시된 후 1987년 작성된 5차 교육과정은 그 이전의 교육과정들과는 달리 특정한 교육 사조를 강조하고 있지 않다. 따라서 교육과정 개정의 기본방향 역시 현행 교육과 정의 문제점을 보완하는 방향의 부분 개정을 원칙으로 했다. 즉, 5차 교육과정은 4차와 본질적 으로 변화를 보이지 않으므로 본 연구자는 4차를 필두로 5차 교육과정을 함께 제시하는 것이 효율적이라고 판단했다.
116) 정세문, 『초등학교 교육과정 해설』 (서울: 교육과학사, 1982), 320-327.
다음과 같다.
이중 포괄적음악성의 도입에 비추어 주목할 만한 방향은 ‘학생 중심의 발견 학습’, ‘창조성의 계발’, ‘현대 음악의 이해’ 라고 할 수 있다.
‘학생 중심의 발견학습’은 단순히 지식을 학생들에게 전달하는 것으로 만족 하는 것이 아니라 학생들이 스스로 발견하고 해결하게 함으로 지식의 내용이 오 래 기억에 남고 전이가를 높일 수 있다고 주장하는 것이다. 즉, ‘음악에 대해 배우는 것’과 ‘음악을 직접 체험하는 것’의 차이를 인식하고 즉흥연주, 작곡, 스스로 선택한 악곡을 감상하는 다양한 활동을 통해 지식을 학습하는 것을 의미 한다.117) 이는 맨해튼빌 교육과정 프로젝트에서 강조한 발견학습의 원리와 상통 한다고 볼 수 있다.
‘창조성의 계발’은 2차 교육과정부터 제시되어왔던 창의성에 관한 언급으로 본 교육과정에서는 더욱 강조되어 서술되고 있다. 따라서 음악교과는 학생들이 갖고 있는 심미적 능력을 계발하는데 목적을 두어야하며 그러기 위해 선천적으 로 지니고 있는 학생들의 창조성을 자극 및 계발할 필요성이 있다고 강조한다.
교사들은 학생들의 적극적인 표현을 장려해야하고 소극적인 학생들에게 자유로 운 표현력을 심어주기위해 노력해야 한다. 창의성은 포괄적음악성의 다양한 프로 젝트에서 중요한 핵심으로 강조되어왔던 것으로 학생들의 창작능력을 신장하고 창의적 인재를 발굴하기 위한 노력과 상통한다고 볼 수 있다.
‘현대 음악의 이해’는 본격적으로 미국의 음악교육의 흐름을 언급하고 있는
117) 문교부, 『제5차 교육과정 음악과 해설서』(문교부, 1987), 81.
1. 음악과 교육의 동향
1) 코다이의 음악교육 2) 칼ㆍ오르프의 음악교육 3) 학생 중심의 발견학습 4) 창조성의 계발
5) 현대 음악의 이해 6) 우리나라의 음악교육
문교부 (1987b: 80-84)
것인데 음악과의 학습내용이 18-19세기의 고전적 내용에 머무는 것을 지양하고 학생들의 창의성을 신장하기 위해서는 좀 더 포괄적인 의미로서의 현대음악을 강조해야 한다고 역설하고 있다. 제5차 교육과정 해설서에서는 CMP의 첫 프로 젝트를 언급하면서 다음과 같이 강조한다.
현대 음악은 창조적인 음악 활동에 많은 기회를 제공해 주고 있다. 타악기를 위한 작품을 만들어 본다든지, 5음 음계를 바탕으로 하여 즉흥적인 합주를 해 보는 등, 음악적인 아무런 제약이나 구속이 없이 훨씬 자유로운 가락과 융통성 있는 리듬을 구사하여 현대 음악에 대한 열의와 희열을 만끽하게 하는 가장 의미 있는 계기가 될 수 있는 것이다.
이러한 과정을 거친 학생들은 건설적인 비판과 평가의 기술을 익히고, 작품의 통일 성이 무엇인지를 알게 되며, 악곡의 현실과 내용을 분석 종합할 수 있는 능력을 갖 추게 된다. 뿐만 아니라, 악곡에 있어서의 반복과 대조 및 클라이맥스 등, 예로부터 중요한 교육내용으로 삼아왔던 음악의 기본 개념도 체득시킬 수 있는 것이 틀림없 다.118)
즉, 학생들이 직접적인 창조적 활동을 하기 위해서는 이미 많은 학습과정을 차 지하고 있는 비현대 음악이 아니라 좀 더 자유로운 방식의 현대음악을 배우고 창작하는 활동을 통해 창의성과 더불어 음악의 기본개념 또한 자연스레 익힐 수 있도록 해야 함을 강조하는 것이다.
2) 목표
제4차 교육과정의 목표는 ‘교과목표’, ‘학년목표’로 구분되어 나타나고 있다. 종전까지 일반목표로 제시되었던 목표를 좀 더 세분화시켜 음악교과만의 고유한 목표를 의미하는 교과목표로 제시한 것이다. 더불어 교과 목표와 학년 목 표의 진술을 이전보다 구체화 시키고 명료화 시킨 것을 알 수 있다. 제4차 교육 과정 음악과의 중학교 교과 목표는 다음과 같다.
118) 문교부, 위의 책, 83.
제시된 음악과의 전체 교과목표에서는 바람직한 음악의 체험을 강조하며 포괄 적음악성을 함양하기 위한 음악과의 수업은 학생들이 직접 음악수업에 적극적으 로 참여하는 발견학습을 위주로 해야 함을 강조하고 있다. 이는 음악 교육의 학 습방법은 반드시 ‘체험을 통한’ 학습 방법이어야 함을 강조하고 있는 것이다.
세부적으로 제시된 세 가지 목표는 각각 기본능력, 표현능력, 감상능력을 중심 으로 제시한 목표이다. 목표 1)에서 음악적 감각의 향상을 도모하는 것은 음악 의 구성요소를 파악하게 하여 음악의 개념적 학습을 통해 음악성을 계발할 것을
세부적으로 제시된 세 가지 목표는 각각 기본능력, 표현능력, 감상능력을 중심 으로 제시한 목표이다. 목표 1)에서 음악적 감각의 향상을 도모하는 것은 음악 의 구성요소를 파악하게 하여 음악의 개념적 학습을 통해 음악성을 계발할 것을