Ⅱ. 이론적 배경
3. 선행연구의 검토
여기서는 NIE학습의 효과라고 할 수 있는 자기주도적 학습력을 경제적 사고력을 중심으로 하여 선행연구들을 살펴보고자 한다.
과거에는 교사 중심의 전통적인 외적 관리방법이 학생의 행동 통 제나 학습지도에 있어서 부분적으로 성공을 거두기도 했지만 이 방 법은 윤리적, 철학적, 실제적인 면에서 여러 가지 제한점을 가지고 있어 대안적 탐색으로 등장한 것이 자기주도적 학습방법이다.
먼저, 자기주도적 학습은 학습자의 문제인식이 교사에 의해 이루 어지는 것이 아니라 학습자의 현재의 문제인식 틀에서 시작한다. 전 통적 수업에서는 교과를 배우는 것이 학문적인 논리에 따르는 것이 고 위계와 범주에 따라 체계화된 지식의 구조를 차례로 배우는 것 으로 학습이 시작되지만, 자기주도적 학습의 세계에서 학문을 배우 는 것은 학습자의 문제인식과 요구에서 학습이 시작된다. 즉, 학습 은 자기 스스로 만들어내는 변화과정이며 자신에 대한 의식의 발달 을 지향하는 과정이다. 이러한 변화와 지향의 과정은 주어진 삶과 관련된 지식, 방법, 그리고 이유에 대한 앎을 학습자 스스로 확대하 고 심화시키는 과정으로 나타난다. 자기주도적 학습방법은 학생이 자신의 관점에서 문제를 보는 방법을 어떻게 변화시키는가에 따라 문제행동이나 학습행위가 개선되어 질 수 있다고 본다.
핀트리치와 디 그롯(Pintrich & De Groot)은 자기주도적 학습의 세부 요소인 자기조절기능학습 개념을 학생들이 자신의 인지를 계 획, 조정, 수정하기 위한 전략으로 학업과정에 대한 그들의 노력을 관리하고 통제하는 것이라고 정의하였다. 또한 기대요소로서 자기 효능감이란 특정한 활동을 수행할 수 있는 능력에 대한 개인의 판
단으로 개인이 성취 장면에서 가지는 자신의 능력에 대한 기대라고 하였으며, 가치 요소로서 본질적 가치란 학생들이 학습과제에 대하 여 가지는 목적과 신념이라고 정의하였다.
이러한 자기주도적 학습력에 관한 기본 인식 하에서, 이 논문은 자기주도적 학습력을 신문자료를 교재화한 경제학습을 수행하는 과 정에서 자신의 인지과정을 통하여 경제학습계획을 설정하고 이를 해결하는 학습과정에서 학습에 자신감을 갖고 적극적으로 참여하면 서 자신을 통제하고 조정하는 학습활동을 통해 자신의 성취에 기대 를 갖게 되는 일련의 활동을 의미하는 것으로 사용한다.
한편, 초, 중, 고등학교에서 경제교육은 학문 자체를 익히고 배우 는 데 근본 목적이 있는 것이 아니라 경제현상에 대한 기본적인 원 리와 상호관련성을 깨닫고 그 위에서 유능한 민주시민의 자질을 양 성하여 사회발전에 이바지할 수 있는 능력을 키우는 데 있다.
사회과교육에서 경제학 분야는 가장 분석적인 영역이며 수학적인 모형이 많이 적용되고 논리성이 강조되기 때문에 의사결정기술을 개발하고 연습하기에 가장 적합한 영역이다. 의사결정과정의 단계는 무엇이 문제이며 대안은 무엇이고 어떤 대안이 가장 우수한 것인가 에 답하는 것으로 경제적인 문제해결과정과 같다. 경제교육에서 일 련의 사고기능이 묘사된 후에 그 다음 단계, 즉 추리력을 갖춘 의사 결정단계로 발전하려면 사고능력기술은 조직화되어야 한다.25)
한국교육개발원(1989)은 <표 1>과 같이 7단계로 구분하여 사고력 의 구성 요소를 제시하고 있다.
25) 정정도(1994), “학교 경제교육에서 교육내용 구성의 과제”, 이태근 박사 정년기 념논문집발간위원회, p.22.
<표 1> 사고력의 구성요소
제 이해의 수준(경제개념, 희소성, 수요공급, 국민총생산, 성장과 안 정 등), 합리적 의사결정능력(경제 문제 인식 능력, 경제 문제 해결 능력, 정보분석능력, 의사결정능력), 경제생활태도(합리적 경제생활 의 내면화, 합리적 소비생활의 이행도)로 설정한다.27)
다음에서는, 이 논문과 관련된 선행 연구를 NIE 경제학습과 자기 주도적 학습으로 나누어서 살펴보겠다. 먼저 전성호는 부산 중앙고 등학교의 일반 학습자를 대상으로 실증적 경제자료의 교재화 논의 과정을 통한 합리적인 경제생활의 내면화방안이라는 연구를 하였 다.28) 그의 연구내용은 합리적 경제생활의 가치태도를 강화할 수 있 는 실증적인 경제자료의 교재화 논의과정을 통한 합리적인 경제생 활의 내면화 방안이다. 이것은 합리적 경제생활의 가치태도를 강화 할 수 있는 실증적인 경제자료를 교재화하고 학습자의 경제생활 내 면화를 강화할 수 있는 논의과정의 교수․학습과정안을 작성하여 활용하였다. 이 연구의 결과는 실증적인 경제자료의 교재화와 논의 과정을 통한 학습은 학습자가 경제생활의 가치태도를 내면화하는 데 효과적임을 보여주고 있다. 조재묵도 인천 용유중학교 일반 학습 자를 대상으로 하여 상황 중심의 시사자료 활용을 통한 토의학습이 사고력 신장에 미치는 영향을 연구하였다. 연구내용은 상황 중심의 학습법에 맞는 시사자료를 선정, 활용하고 사고력을 신장하기 위해 토의학습모형을 개발하여 진행한 것으로, 연구결과, 이러한 학습이 학습자의 사고력 신장에 많은 도움을 주었다고 밝히고 있다.29)
에 미치는 영향”, 한국교총 현장연구논문, p.24.
27) 최종선(1992), “생활 경제 자료의 교재화와 사회 탐구 과정을 통한 경제적사고 력 함양”, 한국교총 현장 연구논문, p.47.
28) 전성호(1989), “실증적 경제 자료의 교재화 논의과정을 통한 합리적인 경제생활 의 내면화 방안”, 한국교총연구논문, p.45.
29) 조재묵(1993), “상황 중심의 시사자료 활용을 통한 토의학습이 사고력 신장에
신상균은 부산여자고등학교 일반 학습자 56명을 대상으로 경제시 사자료 재구성을 통해 소집단 탐구학습이 경제적 사고력에 미치는 영향을 연구하였다.30) 연구결과는 시사자료 활용을 통한 탐구학습을 진행한 연구반이 설명식 수업을 진행한 비교반보다 경제적 쟁점이 나 문제에 대한 판단력을 내리고 분석, 이해하는 경제적 사고력이 높았음을 보여준다. 여기서 신상균은 경제적 사고력을 측정하기 위 한 검사도구로 제시한 질문지에서 경제적 사고력의 영역을 사회과 경제 학습 방법, 사회과 학력 평가, 경제적 탐구 능력, 경제적 사고 력 평가로 나누었다. 최종선도 부천 북고등학교 일반 학습자 285명 을 대상으로 생활경제자료의 교재화와 사회탐구과정을 통한 경제적 사고력 함양 방안이라는 연구에서 생활경제교육자료를 개발, 활용함 으로써 학습자가 경제의 중요한 원리나 현상에 관심과 흥미를 갖게 되고 합리적 의사결정력이 향상되었으며 건전한 소비생활태도가 함 양되었다는 결과를 보여주고 있다.31) 이때 최종선은 경제적 사고력 의 분야를 경제이해의 수준, 합리적 의사결정능력, 경제생활태도로 구분하였다.
다음으로 자기 주도적 학습에 관한 연구를 살펴보면, 박재희의 연 구가 주목할만한데, 그는 정신지체아 특수학교 학생을 대상으로 하 여 자기교시훈련이 훈련 가능급 정신지체아의 덧셈 학습에 미치는 효과를 연구하였다.32) 연구결과, 전체적인 면에서 자기교시 훈련이 전통적인 설명식 교수보다 덧셈 학습에 효과를 보이지는 않았지만 언어 능력이 낮은 학생보다 언어능력이 높은 학생에게는 효과적이
미치는 영향”, 한국교총 현장연구논문, p25.
30) 신상균(1998), 전게서, p.49.
31) 최종선(1992), 전게서, p.52.
32) 박재희(1992), “자기교시 훈련이 훈련 가능급 정신지체아의 덧셈학습에 미치는 효과”, 석사학위논문, 공주대학교 교육대학원.
었음을 보여주고 있다. 피쉬와 멘도라(Fish & Mendola, 1986)는 정 서장애학생 3명을 대상으로 가정학습과제를 완수하는 행동을 증진 시키는 데 자기학습 훈련이 미치는 영향을 연구하였다. 그 결과 자 기학습훈련을 실행하기 이전에는 가정 학습을 완수하는 비율이 25%
이던 것이 학습프로그램을 적용한 이후 75∼100% 수준까지 향상되 었음을 보여주고 있다.
이상의 논의를 기반으로 하여 이 논문에서는 NIE를 활용한 실험 집단과 그렇지 못한 통제집단의 자기 주도적 학습력, 경제적 사고 력, 학업 성취도를 비교 분석하여 NIE의 효과를 탐색해보고자 한다.