2015 개정 초등학교 영어과의 목표는 첫째, 영어로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능 력을 습득하여 기초적인 의사소통능력을 기르고 둘째, 평생교육으로서의 영어에 대한 흥미와 동기 및 자신감을 유지하도록 하고 셋째, 국제 사회 문화 이해, 다문 화 이해, 국제 사회 이해 능력과 태도를 기르고, 넷째, 영어 정보 문해력 등을 포 함하여 정보의 진위 및 가치 판단 능력을 기르는 것이다(교육과학기술부, 2015).
이와 같은 목표를 이루는데 적합한 수업방법 가운데 하나가 바로 스토리텔링이 다. 평생교육으로서 영어에 대한 흥미와 동기를 유지하기 위해서는 실제성 있는 자료를 통하여 영어에 대한 내적 동기를 키워가는 것이 중요하고, 문화에 대한 이 해를 넓히기 위해서는 문화 요소가 들어있는 자료를 접해야 하며, 영어 정보 문해 력을 기르기 위해서는 많은 글을 읽어보는 것이 중요한데 이 모든 조건을 충족시 킬 수 있는 것이 바로 아동문학을 활용한 스토리텔링 수업이다.
교과서는 단편적인 구성이 반복되고 인위적인 상황을 제시하며 등장인물 또한 정해져 있어 학년이 올라갈수록 아동들은 교과서를 활용한 영어 수업에의 흥미가 떨어지고 있는 반면, 상상력이 풍부한 시기의 초등학교 학생들에게 흥미로운 이 야기를 접하게 한다면 더욱 영어를 학습하려는 동기가 부여될 것이다. 박성수 (2002)는 영어 습득과 흥미를 고무시키는 것이야말로 문학이 영어교육에 기여하 는 가장 큰 역할이라고 하였다. 문학은 진정성 있는 언어 사용을 포함하고, 목표 언어권 문화가 내재되어 있으며 읽기의 전 과정을 통해 학생들로 하여금 의미의 흐름에 빠져들어 읽기를 계속하게 하기 때문이다. 동화는 아동의 상상력을 자극 하고 학습 동기를 중대시키며, 풍부한 언어가 사용되는 의미 있는 상황을 제공한 다.(Ellis & Brewster, 1991). 또한, 동화는 아동이 재미있게 읽을 수 있고 문맥에 서 자연스럽게 언어를 배울 수 있으며 실제적이고 자연스러운 상황에서 질적으로 우수한 언어를 제공한다는 장점을 가진다.(김혜리, 김현주, 2013)
Elley(1991)는 다양한 이야기를 읽은 집단이 언어에 대한 호기심과 동기가 높아 지고 총체적 언어 학습 평가에서 큰 향상도를 보여주었다고 밝혔고, Ellis와 Brewster(1991) 또한 이야기는 동기를 부여하고 흥미가 있기 때문에 외국어 학습
을 계속 이어나가려는 욕구를 준다고 주장하였다. 김영미(2000)는 학교 교과서에 제공된 고립된 언어 표현을 익히는 것 보다 이야기와 같이 흐름을 갖는 상황에서 영어를 학습하는 것이 효과적이라고 하였으며, Krashen(1993)은 동기 유발 요인 에 대해서 언어를 배우는 것에 대하여 흥미를 갖지 못하는 학생들도 그들이 흥미 를 느낄 수 있는 자료를 제시하면 자발적으로 학습에 참여하게 된다고 하였다.
스토리텔링은 또한 읽기와 쓰기 등 문자언어 지도에 탁월한 효과를 가지고 있 다. 초등영어교육 스토리텔링 관련 연구들의 서론 대부분은 우리나라가 EFL 상 황 이라는 데에서 시작한다. 영어를 외국어로 접하기 때문에 영어 수업 시간이 아 니고는 일상 환경에서 영어를 접하기 힘들다는 것이다. 언어를 습득함에 있어서 는 목표어에 많이 노출되는 것이 유리한데, 음성언어를 접할 수 있는 기회는 한정 적이기 때문에 문자를 지도하여 문자언어를 배움으로써 얻게 되는 이점을 최대한 누릴 수 있도록 하여야 한다고 주장한다. 조경숙(2000) 또한 영어를 실제 생활에 서 사용하기 어려운 EFL 환경의 우리나라에서 읽기는 의사소통 향상을 위한 중 요한 입력원이 될 수 있으며 읽기는 의사소통능력 향상을 위한 필수 조건이 된다 고 밝혔다.
1997년 초등교육에 영어과가 도입된 이후 현재까지 약 20년의 시간이 지나는 동안 초등영어 스토리텔링 분야의 연구는 꾸준히 진행되었고 초등영어수업에 스 토리텔링을 적용하는 방안을 모색하여 활용 가능한 프로그램을 개발하고 이 프로 그램을 통해 수업을 진행하여 초등영어교육에 미치는 영향을 연구하여 효율적인 모델을 개발하려는 노력이 이어지고 있다. 그러나 연구의 발전 모습을 체계적으 로 정리하여 개관할 수 있는 자료가 없어 각 연구들이 서로 유기적인 관계를 이 루며 나아가지 못하고 산발적으로 진행 될 우려가 있다. 초등영어교육 스토리텔 링에 관한 연구가 체계적으로 이루어지기 위해서는 지난 연구물들을 살펴봄으로 써 초등영어교육의 스토리텔링관련 연구 동향을 파악하고, 어떤 연구가 이루어지 고 있으며, 활용할 수 있는 부분은 어떤 것인지, 어떤 부분의 연구가 부족한지를 살펴보는 등 지금까지 이루어진 연구동향에 대한 검토가 필요하다.
본 연구는 초등학교에 영어교과가 처음으로 도입된 1997년부터 2014년까지 18 년간 초등영어교육 분야에서 가장 대표적인 초등영어교육, 영어교육, 외국어교육 등 3개 학술지를 대상으로 스토리텔링과 관련된 논문을 모두 조사하였고 그 결과
수집된 52편의 연구 자료를 대상으로 연구 실태와 동향을 종합적으로 정리하였으 며, 각 연구는 연도별로 연구목적, 대상, 방법, 연구 주제 및 정의적 영역에 대한 분석 등으로 분류하였다. 이러한 연구는 초등영어교육에 있어 스토리텔링이 향후 나아갈 방향을 제시하고 초등영어교육 연구자들에게 시사점을 제공할 것이다.
1. 연구문제
본 연구의 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 대상 논문들의 연구 목적은 시대의 흐름 및 교육과정의 변화에 따라 어떤 양상을 보이고 있는가?
둘째, 대상 논문들의 연구 대상은 어떤 특징을 갖고 있는가?
셋째, 대상 논문들의 연구 방법은 어떤 경향성을 갖고 있는가?
넷째, 대상 논문들의 연구 주제에는 어떤 동향성이 있는가?
다섯째, 대상 논문들 가운데 아동의 정의적 영역에 관한 논의에는 어떤 특징이 있는가?
2. 연구의 제한점
이 연구는 다음과 같은 제한점을 가지고 있으므로 결과를 해석하고 일반화를 시키는데 한계가 있을 수 있다.
첫째, 국내 학술지 3개를 대상으로 논문을 수집하였으므로 국내 스토리텔링 관 련 연구 전반의 동향을 분석한 것과 상이할 수 있다.
둘째, 스토리텔링 관련 연구일지라도 연구 대상을 초등학생이라 명시한 논문만 을 선정하였고, 우리나라 아동들을 대상으로 한 연구만을 포함시켰다.
셋째, 초등교육에 영어교과가 들어온 1997년부터 2014년까지 발표된 논문에 제 한하여 분석하였으므로 1997년 이전의 초등영어 스토리텔링 관련 논문에서 나타 난 경향은 포함되어 있지 않다.