1. 연구의 필요성 및 목적
초등학교 영어 교육의 목표는 영어에 대한 흥미와 관심을 가지고, 일상생활 에 사용하는 기초적인 영어를 이해하고 표현하는 능력을 기르는 것이다(교육과 학기술부, 2009). 즉, 초등 영어교육의 궁극적 목적은 학생들에게 영어 학습에 대한 긍정적 태도 및 인식을 함양해 초등학교 이후에도 계속적으로 영어에 대 한 흥미와 관심을 지속시키는데 있다. 하지만 다수의 연구에서는 학년이 올라 갈수록 영어에 대한 흥미가 저하되는 것으로 나타났다(박약우 외 3인,2001;
이길영, 2001; 이은정, 2013). 이는 초등영어 교육의 목표에 반하는 현상으 로 그 이유에 대한 고찰과 해결책이 필요하다.
3,4학년일 때 영어 학습은 음성 언어 위주로 이뤄지고 문자 언어도 알파벳이 나 단어 쓰기와 같은 낮은 수준의 내용을 다룬다. 하지만 5,6학년의 경우 문자 언어의 비중과 난이도는 더 높아져 단어쓰기, 문장쓰기 및 짧은 글짓기까지 확 장된다. 음성 언어는 반복적으로 접하다 보면 일정부분 자연스럽게 익힐 수 있 는 반면 문자 언어는 학습자 자신이 따로 시간과 노력을 들였을 때 학습이 된 다. 따라서 학생들은 음성 언어인 듣기, 말하기보다 문자 언어인 읽기, 쓰기를 배우는데 더 큰 어려움을 느낀다. 특히 쓰기의 경우 텍스트가 외부에서 주어지 는 읽기 기능과 달리 자신이 알고 있는 언어 지식과 언어 능력을 활용해 학습 자 내부에서 산출해내는 상위의 기능이니 만큼 학습곤란도가 더 높다. 이는 학 년이 올라갈수록 심해지는 영어 학습에 대한 흥미와 관심 저하 문제를 유발하 는 한 축이 문자 언어 학습이고, 문자 언어 중에서도 쓰기와 더 관련이 깊다는 것을 보여준다. 즉, 영어에 대한 흥미와 관심을 고취하기 위해서는 이에 적합 한 쓰기 활동에 대한 연구가 필요하다.
우리나라 초등학교 고학년 학생들의 경우 인지적으로는 성숙해 이미 모국어 로 자신의 의사 표현이나 감정 표현을 하는데 무리가 없다. 하지만 EFL(외국 어로서의 영어; English as a Foreign Language) 상황에 있다 보니 영어의
언어적 수준은 그에 미치지 못해 자신의 생각과 감정을 영어로 표현할 경우 모
의 학급은 실험반, 1개의 학급은 비교반으로 선정한다. 연구수업을 실시하기 전에 사전 영어 쓰기 능력 동질성 검사를 해 실험 집단과 비교 집단이 영어 쓰 기 능력 수준에 있어 통계적으로 동질한 집단임을 확인한다. 연구를 하는 동안 에는 실험 집단에서 나온 쓰기 결과물을 살피고, 수시로 학생과 면담을 실시하 고, 교사가 수업일지를 작성함으로써 변화 양상에 대해 구체적으로 파악한다.
실험 수업이 끝난 후에는 실험반과 비교반 간의 짧은 글쓰기 결과물을 수집해 각각의 영어 쓰기 의사소통 능력에는 어떤 변화가 있었는지 분석한다. 그리고 사후 영어 쓰기 능력 평가를 실시해 실험집단과 비교집단 각각의 쓰기 능력에 어떤 영향이 있었는지 통계적으로 검증한다.
2. 용어의 정의
가. 문학텍스트
문학텍스트란 문학작품이 실린 책에서 삽화 부분을 제외한 글자 부분을 일컫 는 용어다. 문학텍스트는 그 종류가 다양하고 광범위하다. 텍스트의 길이, 장 르, 실제성 등을 기준으로 분류할 수 있다. 본 연구는 초등학교 5학년 학생들 을 대상으로 한 만큼 문학텍스트 중 아동문학 텍스트로 한정한다.
Russell(2009)은 아동문학을 크게 산문과 운문으로 구분했는데 산문에서 가 장 널리 쓰이는 아동문학은 동화, 운문은 동시를 일컫는다. 따라서 본 연구의 문학텍스트란 동화와 동시를 말한다.
나. 과정중심 쓰기지도
Kern과 Schultz(1992)는 전통적으로 외국어 교육에서 쓰기지도는 문법적 인 정확성을 강조하면서 쓰기의 결과물에 중점을 둔 결과중심 접근법을 따라왔 다고 밝혔다. 그러나 최근 연구들에 의하면 쓰기행위 결과물뿐만 아니라 쓰기 의 과정을 좀 더 강조하는 과정중심 접근법으로 초점이 옮겨가고 있다. 학자들 마다 과정중심 쓰기과정을 약간씩 다르게 제시하고 있는데 가장 일반적인 내용
은 쓰기 전 활동, 쓰기 활동, 수정하기, 편집하기, 출판하기 이렇게 다섯 단계 다. 본 연구에서는 다섯 단계 과정중심 쓰기를 바탕으로 실제 초등영어 교육현 장에서 지도할 수 있는 모형을 개발해 적용한다.
3. 연구의 제한점
본 연구는 다음과 같은 몇 가지 제한점이 있으므로 결과 해석이나 일반화에 한계가 있을 수 있다.
첫째, 본 연구는 연구자가 근무하고 있는 제주시 초등학교 5학년 2개 학급 58명을 대상으로 한 실험 연구이기 때문에 지역이나 학생 수준, 성별에 따른 특성에 따라 일반화하는데 제한이 있을 수 있다.
둘째, 본 연구는 4개월 동안 4편의 문학텍스트를 활용해 교육과정에 맞게 과 정중심 쓰기지도 절차를 마련해 실시한 것이므로 장기간에 걸친 연구와는 결과 가 다를 수 있다.
셋째, 연구자의 연구 목적에 따라 선정한 문학텍스트의 내용이나 수준, 과정 중심 쓰기지도법이 다를 수 있으므로 연구 결과를 일반화하는 데 한계가 있을 수 있다.
넷째, 실험기간에 이루어지는 교과시간 외의 학생들의 영어 학습을 통제할 수 없었으므로 모든 사후 결과가 실험 연구에 의한 결과라고 보기에는 제한점 이 있고, 연구결과에 영향을 미치는 수 있는 모든 외적 요인이 통제된 환경에 서 이루어진 연구와는 다를 수 있다.