문학텍스트를 활용한 과정중심 쓰기지도의 실제

가. 수업 모형 개발 과정

현재 교육과정에서 5학년 과정의 쓰기 내용은 철자법에 맞게 쓰기, 낱말이나 어구 쓰기, 문장이나 짧은 글쓰기가 있다. 철자법에 맞게 쓰기, 낱말이나 어구 쓰기는 정확성(accuracy)에 초점을 맞춘 활동으로 학생들이 배운 표현을 교과 서 속 주어진 맥락에서 틀리지 않고 쓸 수 있는지를 확인한다. 문장이나 짧은 글 쓰기는 쓰기의 정확성보다는 유창성(fluency)을 기르기 위한 활동으로 학생 들의 실제적 생활과 관련해 자신의 경험을 나타내는 글을 짧고 간단하게 쓴다.

구체적 학습내용으로는 실물, 그림, 도표를 보고 한두 문장으로 쓰기, 예시문을 참고해 간단한 초대, 감사, 축하 등의 짧은 글 쓰기, 자신이나 가족 등에 관해 짧고 간단하게 쓰기가 있다. 이와 같은 활동은 다양한 의미 있는 상황을 제공 하지 못해 쓰기가 의사소통을 위한 수단으로 사용된다는 것을 경험하는데 한계 가 있다. 또한 교과서에 제시된 제한적인 표현만을 활용해 인위적인 상황을 제 시하는 만큼 학습자의 요구나 수준을 반영하기도 어렵다.

하지만 차현주(2001)는 영어 수업이 언어 기능 습득을 위해 이뤄진다 하더 라도 교과서의 내용을 소홀히 할 수는 없다고 했다. 교과서의 쓰기 활동이 정 확성에 더 비중을 두고, 유창성을 기르기 위한 활동들이 상대적으로 빈약하기 는 하나 교과서 주제들이 내용 구성이 알차고 의사소통 능력을 기르는데 적합 하다. 따라서 교과서의 학습 주제 및 듣기, 말하기 활동 대다수는 유지하되, 과 정중심 쓰기에 맞게 학습 활동을 일부 재구성 해 수업을 진행했다.

1차시에서는 듣기 위주로, 2차시에서는 듣기와 말하기를 통합해 지도하고, 3 차시부터 읽기와 쓰기 기능을 학습하면서 6차시까지 영어 4기능을 통합한 다양 한 활동을 하게 돼 있다. 따라서 1,2차시는 교과서에 제시된 단원별 지도 계획 의 큰 틀을 따라가고, 3차시부터 6차시까지를 재구성해 과정 중심 쓰기지도를 적용했다.

본 연구자가 사용하는 검정 교과서의 단원별 지도 내용은 <표 Ⅲ-3>와 같다.

<표 Ⅲ-3> 5학년 단원별 지도 계획

<표 Ⅲ-4> 각 단원별 문학텍스트

단원 및 의사소통 기능 문학텍스트 문학텍스트 내용 및 선정 이유

Lesson 8.

How Was Your Vacation?

- How was your vacation?

- It was great.

- I studied Chinese.

‣ Mashed Potatoes : 아이들이 으깬 감자를 먹으며 하는 여러 행동들이 장 난스럽게 잘 그려진 동시다. 평소 아이들이 음식을 먹으면서 해 봤음직한 경험 이 담겨 있어 흥미를 불러일으킨다. 이 동시는 다양한 동사의 과거 시제가 있 어 8단원과 관련이 깊고, 구조도 간단해 일부 과거시제 표현을 직접 바꿔보면 서 자신의 동시를 쓰기에도 적합하다.

Lesson 10.

I’ll Clean the Park.

- What will you do tomorrow?

- I’ll watch a movie.

- Can you join me?

‣ Wait For Me : 아이들이 친한 친구를 기다려 함께 하교하는 정다운 모습 이 잘 그려진 동시다. 친구를 기다려 같이 하교하는 것은 대부분의 학생들이 자주 하고 있는 행동 중 하나라, 자신의 경험과 관련짓기 쉽다. 표현을 살펴보 면 친구를 기다리며 그 친구와 무엇을 하겠다는 미래의 표현(will)이 나타나 있어 본 단원과도 관련이 있다. 동시를 읽으며 경험을 상기하고, 일부 동사를 바꿔 친구를 기다리며 자신이 하고 싶은 것을 생각해 보게 할 수 있다.

단원 및 의사소통 기능 문학텍스트 문학텍스트 내용 및 선정 이유

Lesson 11.

When is the School festival?

- When is the school festival?

- It's December 5th.

다. 문학텍스트를 활용한 과정중심 쓰기지도 절차

쓰기 단계에서는 학생들이 한 여러 생각들을 바탕으로 초안쓰기를 한 후 교 사나 다른 학생들로부터 피드백을 받는 수정하기 단계를 거친다. 피드백은 철 자나 문법적 오류가 아닌 글의 내용에 초점을 맞추어야 하고, 칭찬과 함께 학 생이 개선할 수 있도록 제안 사항도 제공한다(김혜리, 2011). 편집하기 단계 에서는 수정하기 단계에서 받은 피드백을 바탕으로 내용상 또는 철자와 문법상 의 오류를 교정하는데 이때 체크리스트를 사용해 학생들 스스로 점검하게 한 다. 마지막으로 출판하기 단계에서는 다른 사람들과 공유할 수 있도록 최종본 의 형태로 만들고 전시 및 장식 등 다양한 방법으로 서로의 작품을 감상한다.

각 단계별 구체적 활동은 다음 표와 같다.

<표 Ⅲ-5> 문학텍스트를 활용한 과정중심 쓰기지도 절차

라. 문학텍스트를 활용한 과정중심 쓰기수업 학습활동

1) 쓰기 전 활동

가) 3차시 주요 활동

문자학습 중 읽기 기능에 중점을 둔다. 교사가 선정한 문학텍스트를 제시해 읽기 전, 읽기 후 활동을 한다. 읽기 전 활동으로는 표지 또는 제목보고 내용 추측하기, 작가에 대해 알아보기, 뒤섞여 있는 소제목으로 이야기 만들기, 작가 에 대해 알아보기 등이 있다. 사전 지식 및 경험과 연결시켜 배경 지식을 활성 화해 읽기에 대한 동기를 높일 수 있고, 텍스트의 이해도를 향상할 수 있다.

그리고 학생들이 잘 모르는 수준의 어휘와 표현들을 사전에 알려줘 내용을 쉽 게 파악할 수 있도록 도와준다. 학생들이 적극적으로 읽기를 할 수 있는 분위 기와 태도를 형성한 후 교사는 다양한 읽기 중 활동을 전개하는데 교사가 직접 책을 읽어주거나 전문가들이 녹음해둔 각종 오디오 자료를 활용할 수 있다. 또 는 읽기 유창성을 개발하기 위해 합창읽기, 짝읽기, 반복읽기, 자동화 읽기, 유 도 읽기, 상호작용 읽기, 공유 읽기와 같은 소리 내어 읽기 방법 혹은 Reader’s Theater과 같은 극화방식 읽기 방법을 활용한다.

나) 4차시 주요 활동

4차시에서는 문자학습 중 읽기와 쓰기기능을 모두 다룬다. 지난 시간에 이미 읽기 전 및 읽기 중 단계를 거쳤으므로 이번에는 읽기 후 활동에 초점을 둔다.

이때 학생들이 텍스트의 의미를 제대로 이해했는지 확인하고, 그들이 경험을 확장하고 창조적인 활동까지 할 수 있도록 지원한다. Raphael(1982, 1984, 1986)이 제시한 QAR 기법을 4단계로 분류해 점차로 난이도를 높여나가는 질 문-대답 관계를 수업 상황에 맞게 적용한다. 이때 In the Text-Right There 과 In the Text-Think and Search는 이해도를 확인하기 위해, In My Head-Author and You와 In My Head-On Your Own은 과정중심 쓰기를 위한 사전단계에 이용할 수 있다. 그리고 심민선(2007), 한미영(2013)은 쓰 기 전에 그래픽 구성도를 활용하면 정보를 분류해 각각의 정보를 시각적으로

보게 되고, 생각이 정리돼 글이 더욱 체계적이 되고 양도 늘며 시간 역시 단축 된다고 밝혔다. 따라서 읽기 후 활동 시 문학텍스트와 주제에 맞게 그래픽 구 성도를 활용한다.

2) 쓰기 활동

5차시에는 문자학습 중 쓰기 기능에 중점을 둔다. 문학텍스트를 바탕으로 글 쓰기를 하는데 자신이 글을 쓰는 이유를 분명하게 해 그 방향성을 잡아갈 수 있도록 일단 독자와 글의 목적을 정하도록 한다. 그리고 그에 맞게 초안쓰기를 한다. 동시의 경우 반복 구문을 많이 사용하므로 패턴을 활용한 목록 시 쓰기, 짝이 있는 시 쓰기와 같은 초급 수준의 쓰기를 한다. 이야기의 경우 텍스트에 맞게 언어적 요소, 이야기 구조, 등장인물, 예측활동, 문제제기·해결과정을 활 용한 쓰기활동을 한다. 쓰기를 하고 난 후 교사나 다른 학생들로부터 피드백을 받아 수정을 하는 단계를 거치는데 학생들은 일단 종이에 쓰고 나면 글쓰기 다 끝났고 교사가 철자 및 문법오류를 고쳐줄 것이라 여기는 경향이 있다. 하지만 여기서는 글의 내용에 초점을 맞춰 독자에게 잘 전달이 될지, 생각을 전개하는 데 있어 그 흐름이 논리적이고 자연스러운지 검토하고, 학생이 개선할 수 있는 제안사항을 제공한다(김혜리, 2011). 그리고 같은 모둠친구들끼리 돌려보면서 친구들의 오류를 서로 지적하고 고치는 동료수정의 방법을 이용하되 최상위권 학생의 경우 다른 학생에게서 도움을 받기 어려우므로 모범 작품으로 인용할 수 있다(심민선, 2007).

3) 수정하기, 편집하기, 출판하기

6차시는 과정중심 쓰기지도의 마지막 차시다. 수정하기 단계를 거친 후 자기 점검 리스트에 따라 편집하기를 한다. 그리고 최종본의 형태로 다시 쓴 후 자 신의 작품을 전시하고 공유한다. 이때 전시 및 장식은 다양한 방식으로 이뤄질 수 있다.