Rivers(1981)는 의사소통 능력 배양을 위한 방법론에서 외국어 학습자 들의 언어학습이 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 순서로 유도되는 것에 대해 부정적인 견해를 보이며 쓰기를 말하기보다 늦게 가르칠 이유가 없다고 주장하고 있다. 이는 쓰기가 학습자들에게 언어 또는 언어외적인 기능을 가르칠 수 있는 특유의 기능을 가지고 있으며 시각적으로 언어를 이해할 수 있기 때문에 다른 언어 기능의 습득에 도움을 줄 수 있다는 것이다.
이에 따라 제7차 교육과정에서는 특정한 순서를 제시하지 않고 듣기, 말 하기, 읽기, 쓰기의 4기능을 통합적으로 제시하여 가르치도록 되어 있다.
그런데 교육과정에서 제시되는 교육목표와 내용은 교과서에 반영된다. 쓰 기활동에 대한 목표와 기준이 제7차 교육과정에서 체계적으로 명시되더 라도, 이것이 교사와 학생들이 학교현장에서 수행할 수 있는 교수학습 활 동으로 교과서에 제시되어 있지 않으면 제7차 교육과정의 취지를 살릴 수 없다. 따라서 교과서는 교수-학습활동이 일어나는 교실에서 학습자에 게 직접 영향을 끼칠 수 있는 교육과정의 매개체로 작용하며, 이러한 점 에서 분석과 평가의 대상이 될 수 있다 하겠다.
특히 고등학교에서의 쓰기 교육은 입시와 시간적, 공간적 제약, 그리고 교사의 쓰기 수업에 대한 이해 부족으로 더욱더 등한 시 됨에 따라 수업 시간에 절대적 위치를 차지하는 교과서 분석이 효율적인 쓰기지도에 밑바 탕이 될 것이며, 또한 요즘의 사회적 문제 중의 하나인 사교육의 증가로 인한 공교육의 위기에서 공교육의 내실화를 기할 수 있는 방법 중에 하나 가 교과서를 충실히 이해하고 효율적으로 지도하는 것이라고 생각한다.
이 연구의 목적은 영어교육에 있어서 쓰기와 관련된 교사의 인식도를 살펴보고 이를 바탕으로 제7차 교육과정에 의거 고등학교 1학년 교과서 분석을 통해 쓰기교육의 효율적인 지도방안에 대해 살펴보고자 함이다.
1.2. 연구 방법
본 논문의 구성에 대해 각 장별로 살펴보면 다음과 같다.
1장 서론은 연구의 필요성 및 목적, 방법 및 제한점에 대한 서술하였고, 2장 문헌조사에서는 쓰기의 의미와 작문 지도법, 제 7차 교육과정의 구성 과 방향 그리고 영어 쓰기 교육과 교과서 분석의 선행 연구 등 전반적인 쓰기 지도에 대해 살펴보았고,
3장은 인터넷을 통한 영어 교사의 쓰기 인식도에 대한 조사를 했으며, 4장은 고등학교 1학년 교과서의 쓰기 부분을 분석 했으며,
5장은 결론 및 제언으로 구성되어 있다.
1.3.연구의 제한점
본 연구는 영어교사의 인식도를 조사한 후 고등학교 1학년 교과서를 분 석했으나 전체 교과서의 분석이 이루어지지는 못하였으므로 다음과 같은 제한점을 가지고 있다.
첫째 영어 교사의 인식도 조사는 인터넷으로 임의로 선택한 고등학교에서 일부 쓰기에 관심 있고 응답해준 고등학교 영어교사들도 일부분에 그쳤기 때문에 전체로 일반화 하기는 어렵다. 하지만 영어교사의 인식도를 이해 할 수 있다는 점에서 긍정적으로 받아들일 수 있다고 본다.
둘째 교과서 분석에 있어서 전체 12종의 교과서 중에서 응답해 준 고등 학교의 3종만을 선택해서 쓰기만을 분석했기 때문에 전체 교과서를 파악 하기에는 힘들다. 다만 교과서 분석을 구성과 내용 종합적인 면에서 분석 해서 실제 교과서 이해에는 도움을 줄 수 있다고 본다.