2.1. 제7차 영어과 교육과정의 구성 방향
(1)의사 소통 중심 기능의 영어 교육
1997년 교육부가 발표하고 2000년 이후 적용이 시작된 제 7차 교육과 정의 배경은 다음과 같다. 첫째, 세계화․개방화 시대에 살고 있는 오늘, 세계사적 추이에 적극적으로 대응하기 위해서는 세계 공용어로 자리 잡아 가고 있는 영어로 의사소통을 자연스럽게 할 수 있는 인재를 양성해야 생 존할 수 있다는 공론이 모아졌다. 따라서 이런 세계적 추세에 걸맞은 과 정을 개발하는 것이 시급하였다. 둘째, 지난 6차 교육과정과는 달리 수준 별 교육과정을 연구, 개발할 필요성이 대두되었다. 영어과의 경우, 초등학 교에서는 심화․보충형 교육과정을, 중학교 1학년부터 고등학교 1학년까지 는 단계형 수준별 교육과정을, 그리고 고등학교 2,3학년은 과목 선택형 교육과정을 적용시키도록 하였다. 따라서 학생 개인의 수준에 맞는 교육 을 하여 궁극적으로는 모든 학생이 같은 수준이거나 거의 같은 수준에 도 달할 수 있게 하는 교육과정을 개발할 필요성이 있었다. 셋째로는 적정화 된 교육 과정에 대한 요구가 높았다. 어렵고 많은 내용을 학생들에게 다 가르치려고 했기 때문에 학습 부진 학생이 많이 생기게 되었고, 학습 부 진 학생의 양산으로 인해 수준별 교육과정을 도입할 수밖에 없었다. 이와 같은 점들을 감안하여 제 7차 영어과 교육과정은 내용의 축소, 난이도의 하향 조절 등도 고려 하지만, 내용의 구조화를 통해 학생들의 학습이 보 다 체계적으로 일어날 수 있도록 내용을 선정, 조직하는 적정화, 체계화 에 더 관심을 가지고 개발했다. 이상에서 상술한 내용들은 제 7차 교육과 정 배경의 근간이라고 할 수 있다(이병호 외 3인, 2001).
그러나 제 6차 교육 과정과 달리 제 7차 교육 과정의 큰 특징은 , 고등
학교 1학년의 경우 과목명이 ‘공통 영어’에서 ‘고등 영어’로 바뀌었으며.
학교 급별과 무관하게 국민 공통 기본 교육 과정(초등학교 1학년부터 고 등학교 1학년까지)의 10단계 중 제일 마지막 단계의 학년이다. 중학교 1 학년 (7단계)에서부터 고등학교 1학년(10단계)까지는 단계형 수준별 교육 과정이 적용되어 단계별로 수준별 학습이 이루어질 수 있는 길을 마련한 교육 과정이라 할 수 있다. 특히 고등학교에서 우리나라 영어 교육의 목 적을 ‘의사소통 능력’과 ‘문화’라는 큰 틀로 설정하고, 구체적인 목표를
‘자연스럽게 의사소통을 할 수 있는 능력’과 ‘정보를 이해하고 활용할 수 있는 능력’,‘ 정보를 이해하고 활용할 수 있는 능력’, ‘문화 이해와 교류’로 요약할 수 있을 것이다(이병호 외 3인, 2001).
이렇듯 제 7차 교육과정은 학생들의 의사소통 능력을 배양하는 데 주목 적을 두고 있으며, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역으로 나누어 순서대로 가르치는 것이 아니라 통합적인 지도를 통해 다양한 학습이 이루어질 수 있도록 하고 있다. 이것은 문법적 지식은 풍부하나 적절한 의사소통에 어 려움을 겪는 학생들을 양산해 왔던 과거의 영어 교육에 대한 현실적인 반 응이다.
이 중 쓰기는 의사소통능력을 배양할 수 있는 기능 중의 하나이며, 언어 의 네가지 기능 중 가장 통합적 기능으로 사고력과 창의성 신장에 기여할 수 있다. 문장과 문장을 논리적으로 연결하여 내용의 전개를 조직할 수 있도록 하는 능력인 구분능력은 쓰기교육으로 길러질 수 있으며, 이러한 구문능력은 말하기에서도 조리있게 자신의 뜻을 전달할 수 있도록 도와줄 수 있다. 하지만, 교실현장에서는 이러한 구문능력이 외면을 받고 있다.
이것은 쓰기가 말하기와 더불어 표현영역이지만 지금껏 청화식 교수법 이 론에 밀려 소홀하게 되었고 시험경향과 평가의 객관성 확보에 있어서 어 려움이 있다는 현실적 불편함 때문이다.
(2) 쓰기 부문 단계별 성취 기준
다음은 제7차 교육과정에서 제시한 10학년 단계별 쓰기 부문 성취 기준 이다(교육부, 1997:392-394)
<1> 10-a단계
① 들은 내용을 의미만 살려서 쓴다.
② 일반적인 주제에 관하여 자기의 생각을 쓴다.
③ 일반적인 주제의 글을 읽고 대의를 쓴다.
④ 예시문을 참고하여 문장 또는 단락을 적절하게 바꾸어 쓴다.
⑤ 일상생활에 관련된 서식에 필요한 정보를 써 넣는다
⑥ 학습한 내용을 발전시켜 상상하여 짧은 글을 쓴다
<2> 10-b단계
① 일반적인 주제에 관해 자신의 생각을 논리적으로 전개하면서 쓴다.
② 간단한 질문, 메모, 전화 메시지 등을 기록한다.
③ 자신의 과거 경험과 미래의 계획을 글로 쓴다.
④ 이력서를 간단히 쓴다.
⑤ 여행 후 간단한 기행문을 쓴다.
⑥ 일반적인 주제에 관한 글을 읽고 자기의 주장을 조리있게 쓴다.
2.2 선행연구
주요 선행연구 내용들을 살펴보면 다음과 같다
정재옥(2002)은, 제 7차 교육과정에 의해 쓰여진 중학교 1학년 영어 교 과서에서의 쓰기 활동을 분석하여 중학교 1학년 영어교과서의 구성에 통 제나 유도작문이 자유작문보다 많았으며, 주로 문장단위의 중점을 둔 기 계적인 단순 반복형의 문형연습으로는 쓰기 교육이 진정한 의사소통을 위 한 역할을 하기엔 부족하다고 밝히고 있다.
김경식(2002)은 제 7차 교육과정에 의한 중학교 2학년 교과서 7종이 단
계적인 쓰기 기능 지도를 학습할 수 있도록 적절히 제시되고 있는가를 분 석한 결과 모든 교과서에서 통제작문과 유도작문이 가장 많이 제시되고 있으며 이것도 괄호 안에 낱말을 채우는 형식의 문항들과 질문에 답하기 형식의 기계적인 활동에 치우쳐 있어 쓰기 활동을 점진적으로 발달시키기 에는 부족한 점이 많다는 것을 지적하고 있다. 또한 임현아(2002)는 제7 차 교육과정에 의해 개편된 중학교 1,2학년 영어 교과서들의 안에서 쓰기 활동이 어떻게 구성되고 지도되는지를 비교 분석하여 현행교과서가 지닌 문제점 및 바람직한 지도 방법을 고찰하였다. 그의 결과, 학년이 올라감 에 따라 유도․자유 작문의 비율이 높아지고 통제작문의 비율이 낮아졌음 에도 불구하고 그 비율이 60-70%나 되어 아직도 통제 위주의 작문 활동 이 이루어 지고 있다고 보았고, 쓰기를 다른 기능과 연계해서 학습하는 것은 언어학습에 효과적이라고 하였다.
이렇듯 위에서 보듯이 선행 교과서 분석 연구에서는 쓰기를 단계별 활동 과 다른 기능과의 연계성 측면에만 중점을 두어 분석하였기에, 교과서에 제시된 쓰기 활동이 구체적으로 제 7차 교육과정의 성취기준에 부합되었 는지, 영어에 흥미와 자신감을 갖도록 하는 교육과정의 목표에 부합되었 는지 하는 면은 아직 이루어지지 않았다. 또한 중학교 교과서의 쓰기 활 동만을 주로 연구하였고 고등학교 영어 교과서의 쓰기 활동 분석은 대부 분 그 기준이 제6차 영어과 교육과정이었다.
따라서 본 연구에서는 고등학교에서도 이제 제 7차 교육과정을 도입하 고 있고 이에 따른 교과서의 쓰기 활동이 교육과정의 내용을 과연 어느 정도 반영하고 있는지 성취기준을 중심으로 알아보고자 한다.
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