사진의 교육적 활용

스마트 폰과 디지털 카메라의 대중화는 사진을 통하여 자신을 표현하는 것이 일 반화 되었고 우리 생활 속에서 차지하는 비중을 새삼 일깨워 주고 있다. 이는 우 리 생활에서 차지하는 비중 못지않게 학문 분야에서도 과거로부터 의학, 인문학, 사회과학 등 비중 있게 활용되고 있다. 유아교육분야 또한 예외는 아니어서 사진, 비디오 등 시각적 매체를 사용하여 교육이 이루어지고 있으며 다양하게 활용하고 자 하는 사진의 교육적 활용에 많은 관심을 기울이고 있다. 유아교육분야에서 사진 이 활용된 것은 1900년대 초반 Gesell이 여러 해에 걸쳐 정해진 일정에 따라 많은 아동에 대한 사진을 찍고 그 사진을 바탕으로 아동의 사회적 발달과정과 정상적인 성장에 대한 일정표를 만들어 연구에 활용한 것을 들 수 있다(최연철, 2005). 실질 적인 교육현장에서는 시각 자료로 사진을 활용하고, 자기표현의 도구이자 언어로서 활용하며 예술 감상과 청각장애 아동의 시각적 개발도구로, 정서치료의 도구로 활 용하였다(이경률, 공주희, 2010). 또한 김경철과 박현진(2005)은 사진이 단지 실제 적 순간을 기록하고 평면적·시각적인 부분만을 가지고 있는 것은 아니며, 시공간을 모두 포괄하고 있는 특별한 교수학습매체로 교육적 활용 목적에 따라 평가용, 연구 용, 학습용, 전시용으로 구분하였다.

이러한 사진 활용에 대한 선행연구를 기초로 사진의 교육적 활용을 살펴보면 먼 저, 사진은 학습을 위한 효과적인 매개체이다. 사진은 기존 교육에서 학습하고자 하는 대상에 대해 사실적이고 구체적으로 보여주는 보조적 도구로 활용 하였지만 지금은 누구나 사용 가능한 디지털 카메라의 보급으로 유아들도 쉽게 촬영하고 이 용할 수 있는 학습도구로 활용되고 있다. 교사와 유아가 직접 찍은 사진은 말하고 자 하는 것이 무엇인지를 정확하게 나타낼 수 있고 무엇을 강조하는지 나타남으로 교육에 적용하기가 더욱 용이하다(김경철, 박현진, 2005). 또한 사진 찍는 행위를 통해 일련의 과정을 기억하게 되고, 직접 촬영한 사진을 통해 학습 내용을 재확인

할 수 있기 때문에 사진은 유아의 기억력 향상에도 도움을 줄 수 있다(이소라, 김 문희, 양종훈, 2016). 더불어 사진이 집중력과 학습능력의 향상에 효과가 있다는 것을 사진의 면밀한 관찰과 이해로 독해력 향상에 도움이 되며, 사진의 이해와 활 용에 따라 학습능력에도 차이를 가져오게 된다(이경률, 공주희, 2010). 이는 사진 이 다양한 외적 매개체 중의 하나로 문제해결을 할 수 있는 매개체로서(김경철, 박 현진, 2005) 구체적인 정보를 제시하여 학습자의 주의를 집중시키고 학습 내용을 보다 쉽게 이해하고 기억하도록 하여(안지희, 2005) 적극적인 참여와 학습동기 유 발에 효과적인 학습 매개체가 되기 때문이다.

다음으로, 사진은 원활한 소통의 매개체이며 표현의 매개체가 된다. 사진도 일종 의 ‘언어’이다. 글로 표현하기 어려운 현실을 구체적인 실물이나 현장을 생생하고 현장감 있게 전달해 주기 때문에 언어에 비해 훨씬 직접적이라고 할 수 있다(장화 심, 유성호, 2006). 사진은 여러 영상 매체 중 가장 기본이 되는 매체로 아이들에 게 친숙하고 흥미로운 커뮤니케이션 도구가 될 수 있고, 아이들의 창작과 표현에 자신감을 줄 수 있는 매체라고 할 수 있다(김지영, 2010). 이렇듯 유아들이 사진을 계획하고, 촬영하고, 소통하고, 반성하는 일련의 사진 활동 과정을 수행하면서 효과 적인 의사표현 방법을 탐구하게 되고 자신의 의사를 표현할 수 있는 자기 표현능 력의 발전을 가져오게 된다(이경률, 공주희, 2010). 유아들은 서로의 사진을 공유 하면서 상대방의 생각을 알게 되며 새롭고 풍부한 대화를 하게 된다(김경철, 박현 진, 2005). 따라서 수많은 단어와 문장들을 엮어 말과 글로 자기의 생각과 감정을 전달하고 표현하게 되는 사진은 기술적으로나 기능적인 면에서 커뮤니케이션 도구 로서 유용성은 어떤 매체에 비교해도 효율적이고 기능적이다(정재한, 2009). 그러 므로 사진의 다양한 기능과 표현력은 커뮤니케이션 도구로서의 역할을 충분하게 해낼 수 있는 매체로 활용되어 진다.

마지막으로, 사진은 유아와 교사를 평가하는 매개체로 활용된다. 사진은 유아들 의 활동을 기록하는데 매우 유용한 매체로 교사는 유아의 모습과 작품을 사진으로

담아 유아의 여러 가지 상태를 알 수 있으며 유아들을 평가할 수 있는 자료로 활 용 할 수 있다(이모아, 2013). 유아들이 같은 주제로 사진을 찍어 전시하면 작품을 감상, 분석, 비교가 가능하다. 이때 유아들은 자신의 작품이나 진행 과정을 찍은 것 을 전시하고 전시된 사진을 감상함으로써 자신에 대해 객관적으로 볼 수 있는 반 성의 기회가 되며, 스스로 평가하는 기회를 갖게 된다(배연희, 2010). 또한 유아교 육기관에서는 사진을 유아의 현재 발달 상태와 교육과정 내에서의 학습 상태를 반 영하는 수행평가 자료로 활용 할 수 있다(김경철, 박현진, 2005). 교사가 찍은 사 진은 피드백 과정에서 하루의 일과 또는 프로젝트의 전 과정을 생각하고 다시 발 견하고 반성할 수 있으며 다음 계획을 구성할 때 좋은 매체가 된다. 또한 사진을 통하여 활동에서 중요한 점이나 간과한 부분, 보완점 등을 발견 할 수 있고 정확한 파악이 가능하다(배연희, 2010). 따라서 사진은 교사의 수행평가와 유아 스스로의 평가를 할 수 있는 매체로 활용될 수 있다.

이상에서 살펴본 바와 같이, 사진은 효과적인 학습의 매개체로서 학습동기를 부 여하고 효과적인 학습을 도와주는 역할을 한다. 또한 자기표현과 의사소통에 도움 을 주며 반성적 사고와 평가의 매체로 활용되는 도구이다(문정은, 2014). 특히 유 아가 직접 찍은 사진은 자신을 표현하고 나타내는 좋은 매체가 되며 유아들에게 기분 좋은 경험을 주어 흥미와 하고자 하는 욕구가 생기며 타인과 다양하게 소통 할 수 있는 경험을 갖게 해 준다. 따라서 유아교육기관에서는 교사가 사진을 교육 적으로 활용하는 것을 넘어 유아가 직접 찍어보는 유아 중심의 교육적 활용에 노 력해야 할 필요가 있다.