쓰는 것도 똑같다(윤재홍, 2008). 다른 점이 있다면 방송을 통해서 말 즉, 리포트 를 하느냐 마느냐에 따라 방송기자의 특성이 구별된다. 방송기자는 아나운서와 기 자의 역할이 결합된 형태로서 양쪽 모두의 능력을 겸비하여야 되기 때문에 방송기 자를 ‘리포터’ 또는 ‘프로듀서’라고 부르기도 한다(조진희, 2016). 방송기자는 방송 을 위하여 기사 작성을 하며, 뉴스 프로그램 등에 직접 출연하여 아나운서로서 뉴 스의 내용을 전달하기도 한다(김수연, 2012). 기자는 영역에 따라 역할이 다르나 일반적으로 기자의 위상에 대해 높은 수준의 지식과 기술, 윤리 의식 등이 요구되 는 준 전문직(이진성, 2016)으로 풍부한 전문적 지식과 호기심, 그리고 역사관이나 넓은 미래에 대한 소양을 가져야 한다. 즉, 기자는 기본적 소양을 갖추고 사람들이 알아야 할 가치 있는 사실들을 수집하고 다듬어서 여러 사람들이 알 수 있도록 신 문이나 방송 등의 전달매체를 이용하여 전달해 주는 사람이다. 신문을 이용하여 전 달하면 신문기자, 방송을 이용하면 방송기자라고 하는데 우리는 보통 아나운서라고 부른다.
이에 본 연구에서는 기자가 분야별로 나누어서 취재를 하고 그것을 바탕으로 기 사를 작성하는 취재기자의 역할과 기사를 직접 보도하고 소개하면서 진행도 담당 하는 앵커의 영역, 즉 포괄적 개념의 아나운서의 역할까지를 모두 포함하는 개념이 다. 따라서 유아가 카메라를 가지고 직접 촬영을 하고 촬영한 사진을 가지고 기사 를 작성하고, 작성된 기사로 발표자를 정하여 발표하는 역할까지를 기자로 정의하 며, 기자활동은 그룹별로 나누어 아나운서 역할까지 모두 포함하여 활동하는 일련 의 전 과정이라고 할 수 있다.
따라서 여기에서 기자의 역할과 자질에 대해 자세하게 알아볼 필요가 있다. 기자 는 정확한 표준어를 구사하고 정확하고 적절하게 사용하여 우리말을 지키는 수호 자가 되어야 한다(이승현, 조인희, 2011) 그리고 교양과 풍부한 지식을 바탕으로 풍부한 어휘력을 동원해 시청자들에게 의미를 전달하기 때문에 언어 구사력은 필 수요소이며, 순발력과 융통성의 방송 감각이 필요하다. 이는 돌발 상황에 대처하는
감각으로 경험을 통해서 길러지므로 자기가 맡은 프로그램에 대해서는 신뢰감과 품격을 높일 수 있도록 전문성을 가지고 있어야 한다. 공중파 방송사의 홈페이지에 서는 방송의 내용을 정확한 언어로 시청자들에게 전달하는 방송사의 얼굴이라고 표현하며, 무엇보다 방송 내용을 정확하게 전달하기 위하여 전달력을 기본 소양으 로 보고 있다(허정심, 2004). 이러한 정확한 표현력과 언어구사력의 소양은 기자활 동에서는 유아로 하여금 자신의 주변 환경에 관심을 가지고 자신의 생각과 느낌을 잘 전달 할 수 있게 한다. 또한 다른 유아들과 소통해 나갈 수 있는 소양을 키우기 위한 것이라고 말할 수 있다. 역할 면에서 기자는 스포츠, 뉴스 및 MC나 행사의 중계 등 마이크나 카메라 앞에 나서서 활동하는 언어 전문가이다. 진행자(host)이 며 조정자(moderator)로, 사회자(Master of Ceremonies:MC)나 해설자(caster)로 또는 대담자(interviewer)로서의 방송 진행 업무를 담당한다. 기자는 방송 메시지 의 전달자요, 전달 기술의 전문가로 이는 언어를 매개체로 하여 메시지를 전달해야 하며, 신문과는 달리 대면구조에서 방송 내용을 일회적으로 전파해야 한다는 것을 의미한다(허정심, 2004).
또한 방송의 수용자에 대한 책임을 가지고 역할을 네 가지로 나누는데 전달자역 할, 상징적 역할, 대변인 역할, 교육자로의 역할로 구분하였다(이승현, 조인희, 2011). 먼저, 전달자의 역할은 프로그램에서 전하고자 하는 내용과 메시지를 정확 하게 전달하는 역할을 한다. 방송에서 필요하거나 알려주어야 할 정보를 구별하여 선택하고 유연하게 프로그램을 진행한다. 본 연구에서는 유아들이 모둠으로 구성되 어 그중 대표하는 한명의 발표자가 선정되어 발표를 하게 된다. 발표자는 모둠의 대표성을 가지고 발표를 하고 기사에 대해 자세하게 설명하고 알릴 필요성을 가지 고 있으므로 전달자의 역할을 하게 된다. 상징적 역할은 자신이 진행하는 프로그램 을 대표하며 더 나아가 방송사 전체를 대표하기도 한다. 따라서 방송의 꽃이라고도 부르며 상징성을 띠고 있는 만큼 프로그램에 대해 많은 책임감을 가지고 있다. 상 징적 역할을 하는 유아는 모둠을 대표하여 발표를 한다. 발표자는 기사를 구성할
때 여러 가지 나온 의견을 취합하고 정리하여 기사화 될 것에 대하여 다른 유아들 과 의견을 충분하게 나누고 이해하여 조리 있게 이야기한다. 대변인의 역할은 프로 듀서나 방송사가 전달하고 싶은 말을 대신 전달하여 말해주는 사람이다. 본 연구에 서 기사작성 내용을 다른 유아들에게 차분하고 정확하게 기사를 전달하고 기사에 서 알려주려는 내용을 대변하여 말하게 된다. 여기에서 발표자는 대변인의 역할을 하게 된다. 교육자의 역할은 단순히 재미와 정보를 알려주는 것을 넘어서 평상시에 올바른 생활로 사회 교육의 한 부분을 한다고 할 수 있다. 유아들에게 있어서도 발 표자는 단순히 활동의 내용만을 알려주는 것을 넘어서 활동 중의 사건, 사고를 이 야기하게 된다. 이는 유아들 스스로 사건, 사고에 대해 생각하고 행동할 수 있는 귀중한 시간으로 큰 의미가 있다. 교사의 어떤 교육보다 또래에게서 듣는 이야기는 집중하게 되고 모방과 기억에 영향이 많음으로 유아들에게 있어서 교육적 효과는 크다고 할 수 있다.
이를 종합해보면 기자는 정확한 표준어와 적절한 언어 구사력을 가지고 방송사 를 대표해서 방송 메시지를 전달하고 소통하는 사람이라고 할 수 있다. 따라서 본 연구의 기자활동은 정확한 언어적 표현은 물론 또래 유아들과도 원활하게 소통해 나가는 기자의 소양을 키우며, 다양한 역할 가운데 전달자와 발표자, 대변인, 교육 자의 역할에 중점을 두어 활동하고자 한다.
2. 기자활동의 교육적 효과
기자활동은 Kostelnik, Sordeman와 Whiren(1999)가 제안한 작가 의자 (Author's Chair)에 기반을 두고 말하기를 중점으로 진행한다. 이 활동은 유아들에 게 그들이 쓴 일지나 스스로 만든 책을 전체 유아에게 읽어 줄 수 있는 기회를 주 는 활동이다(Mcgee, Richgels, 1990). 작가 의자(Author's Chair)는 글쓰기의 시
작단계나 완성단계에서 큰소리로 읽도록 지정된 의자를 말하는데 초안을 다른 유 아들에게 읽음으로써 긍정적인 피드백과 수정을 위한 아이디어를 제안 받을 수 있 다(https://www.smore.com/8xrgd-author-s-chair). 유아들은 그들이 쓴 것을 다 른 유아들과 나눌 준비가 되면 매일 2-3명의 유아가 돌아가면서 읽게 되는데 읽고 난 후에 다른 유아들은 질문을 한다. 활동의 평가는 유아들이나 교사에 의해 이루 어지며, 유아가 생각을 글로 써서 전달하고 팀원이 결과물에 대해 격려하고 칭찬할 수 있는 기회를 주는 것이다(허정심, 2004). 이 전략의 대표적인 활동인 아나운서 활동, 기자활동 등은 자신의 생각과 느낌을 글로 써서 다른 사람에게 전달하려는 유아들의 노력을 강조하고 있어 유아교육 현장에서 주요한 언어 교수학습방법으로 활용되고 있다(김수연, 2012). 이와 관련하여 자연스럽게 활용할 수 있는 주제를 바탕으로 방송기자활동을 실시함으로써 유아가 자신의 생각과 느낌 등을 타인에게 효과적으로 전달 할 수 있도록 방송 기자활동을 실시하여 언어표현력 증진에 효과 가 있음을 보여 주었고(조진희, 2016), 기상캐스터 활동으로 유아 스스로 경험과 관찰을 통하여 생각을 말로 표현해 보는 활동을 함으로써 언어능력 발달에 효과적 인 활동이라고 하였다(김영옥, 2012).
유아는 자신이 듣고 읽고 경험한 이야기를 새롭게 각색하여 다시 이야기를 창조 할 수 있는 능력을 가지고 있으며 이러한 활동을 통해 개념을 형성하고 이야기하 는 가운데 언어적 사고를 만들어간다(허정심, 2004). 이 시기에 유아에게 많은 경 험의 기회를 제공하여 적극적으로 표현하고 실제로 표현해 보도록 해주는 것이 중 요하다(허정심, 2004). 하지만 느낌과 생각을 설득력 있게 타인에게 전달하는 것은 어려운 과정이며, 아직은 언어가 발달되지 않은 유아에게 있어서는 말하고자 하는 것을 자연스럽게 표현한다는 것은 쉽지 않은 경험이다(이은영, 2000). 따라서 유치 원 교육활동 지도서에 나타난 언어 교육활동을 내용 체계별로 분석한 결과 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기의 순으로 나타나 말하기 활동이 가장 많이 다루고 있음이 보인다 (윤진주, 김성재, 황지애, 조윤영, 2012). 이러한 결과는 유아를 위한 언어교육은
자신의 생각과 경험, 느낌 등을 자유롭게 말하는 활동이 중요하며 말하기 위주로 이루어져야 한다는(김순임, 2003)것과 맥을 같이 한다. 유아가 자신의 생각을 말로 표현하는 것은 매우 의미 있는 경험이 된다(노영희, 김호, 2004; 이영자, 2009; 이 차숙, 2004; 허미애, 2007). 읽기와 쓰기활동 이전에 유아에게 흥미로웠던 것을 말 하기 소재로 삼아 여러 사람과 이야기 해보는 경험은 매우 중요하며 유아의 발달 에도 큰 영향을 미치게 된다(전유영, 2011). 어린이들을 대상으로 듣기와 말하기를 특별히 지도받지 않아도 기본적인 의사소통 능력을 가지고 일상적인 대화를 나눌 수 있지만 어떤 형태로든 듣기와 말하기 지도를 받은 어린이들이 받기 전, 또는 받 지 않은 어린이보다 나아졌다는 연구(주영희, 2001)를 볼 때, 듣기와 말하기 능력 이 학습을 통해 향상 될 수 있다는 것을 알 수 있다. 또한 말하기는 생활 속에서 자연스러운 대화를 통해서 길러진다. 질문하고 답을 할 수 있는 기회를 많이 주고, 자연스러운 대화나 토의 등 다양한 형태의 말을 해 볼 수 있게 하는 것이 말하기 지도의 가장 좋은 방법이다(김순자, 2000).
이를 종합해 보면 유아기에는 유아의 언어표현을 촉진시킬 수 있는 환경을 조성 해주는 것이 필요하며, 유아의 언어표현 즉 말하기 능력을 길러주기 위하여 풍부한 경험의 기회를 주어 표현하고자 하는 욕구를 증진시키고 실제로 표현해 보도록 하 는 것이 중요하다(김영옥, 2012). 또한 위에서 고찰한 선행 연구들은 본 연구에서 실시한 기자활동의 중요성과 필요함에 대해 근거를 마련해 주었다. 그러므로 김수 연(2012)의 연구에서 제시한 기본원리로 기자활동을 하고자 한다. 첫째, 교사는 유 아가 하는 기자발표를 잘 듣고 유아수준에 맞게 발문을 하고 구체적으로 상호작용 을 하도록 한다. 둘째, 교사는 언어발달 수준에 맞게 주제와 내용을 구성한다. 셋 째, 유아 스스로 말 할 수 있도록 칭찬과 격려한다. 넷째, 자연스럽고 편안하게 기 자 발표 할 수 있도록 분위기를 조성한다. 다섯째, 유아에게 스스로 기사를 표현하 고 발표 할 수 있도록 하고 유아는 자신의 말을 들어주는 사람이 있음을 알 수 있 게 한다. 여섯째, 말하기 욕구를 갖게 하기 위하여 마이크나 카메라, TV, 빔 프로
젝트 등 여러 가지 매체를 활용한다. 일곱째, 기자발표 활동을 한 후에 효과적으로 말하고 올바르게 듣는 태도에 대해서 이야기한다. 이와 같은 기본원리를 가지고 글 로 표현이 익숙하지 않은 유아들이 자신의 생각이나 느낌을 말로써 표현 해 볼 수 있도록 하고, 말하는 경험을 갖도록 구성하여 기자활동의 효과를 검증해 보고자 한 다.