미술놀이활동 단계별 창의성 분석

본 연구에서는 미술놀이활동이 ADHD 아동의 창의성 증진에 미치는 효과를 알아 보기 위하여 프로그램 회기과정에서 단계에 따른 창의성 변화를 질적 분석하였다.

또한 매회기 미술놀이활동 후 작성한 작품감상 글쓰기 변화를 질적 분석하였다.

a. 단계에 따른 창의성 변화

미술놀이활동이 ADHD 아동의 창의성 증진에 미치는 효과를 알아보기 위해 프로 그램 회기과정에서 단계에 따른 창의성의 변화를 관찰 기록하여 질적 분석하였다.

각 단계에 따른 창의성의 변화는 다음과 같다.

(1) 초기단계(1회기~2회기)

초기단계에서는 관계 형성 및 흥미유발이라는 목표에 맞게 미술놀이활동에 흥미 를 느낄 수 있도록 새로운 미술매체와 일상적 미술매체의 다양한 기법 활용을 시도 하였다. 또한 아동의 창의성은 안전하고 개방적이며 자유로운 분위기에서 발휘되 므로(박영태, 2002) A가 연구자에게 긍정적 감정을 경험하고 친밀한 관계가 형성 되도록 하였다. A와 연구자가 자신의 생각이나 감정 등을 서로 이야기 나누면서 상호작용의 방법과 커뮤니케이션 기능을 높여 관계 형성에 도움이 되도록 하였다.

A와 연구자의 긍정적인 관계 형성은 곧 창의성 개발의 기초가 된다고 볼 수 있다 (최한주, 2019). 1회기에서 A는 처음 접하는 슈링클스 매체를 보며 “이런 종이 처음 봐요. 어떻게 해요?”, 2회기에서 A는 일상의 친숙한 매체인 물감이지만 경험 해 보지 않은 검은 도화지를 선택하여 새롭게 표현하며 “느낌이 흰색 도화지와 달라요. 더 선명해요. 잘 안 번져요.”와 같이 말하였다. 아동의 창의성은 다양하 고 새로운 재료를 이용하여 자기만의 표현방법으로 재미있게 즐길 수 있을 때부터 시작된다고 하였다(임다은, 2018). A는 미술을 놀이로 인식하여 자연스럽게 접근 하였으며(신지혜·김귀복, 2009) 연구자는 새로운 매체와 일상적 매체의 활용 방 법을 통해 A의 흥미를 유발할 수 있었다. 1회기에서 만들었던 슈링클스 목걸이를 착용하고 학교 담임선생님께 자랑하였다고 연구자에게 기쁜 감정을 스스럼없이 말하였고 회기가 끝난 후에도 슈링클스 가방고리를 휴대폰 케이스에 걸고 다니며

즐거워하였고 스스로 만족감을 느끼고 있는 모습을 통해 관계 형성 및 흥미유발이 라는 목표가 달성된 것으로 생각된다.

(2) 중기단계(3회기~8회기)

중기단계에서는 ADHD 아동의 창의성 증진을 목표로 유창성, 독창성, 개방성, 민감성을 각 회기마다 세 가지씩 다루었다. 특히 창의적 사고의 궁극적인 목표인 독창성(전경원·전경남, 2008)을 매회기에 포함하여 구성하였고 창의적 사고의 기본이 되고 사고의 폭을 넓혀주는 민감성(박천호 외, 2011)을 독창성 다음으로 많은 비중으로 포함하여 구성하였다. 연구자는 미술놀이활동 프로그램 내용을 A가 단계적으로 접근할 수 있도록 A의 발달수준, 개인성향, 선호매체를 파악하여 여러 가지 기법과 다양한 매체로 구성하여 미술놀이활동에 대한 이해를 돕고 자발적이 고 능동적인 활동을 하도록 하였다. 이에 따라 A는 매회기마다 주어진 주제를 통해 다양한 생각과 새로운 시도를 하여 자신만의 독특하고 창의적인 작품을 완성할 수 있었다. 이러한 연구자의 역할은 A의 창의성 증진에 영향을 미친 것으로 생각된 다. 중기단계인 3회기~8회기 미술활동에서 창의성 하위요인인 유창성, 독창성, 개방성, 민감성의 긍정적 변화를 발견할 수 있었다. 주어진 재료를 적극적으로 탐색하고 활용하면서 미술 재료에 대한 이해와 흥미를 바탕으로(김소형, 2020) 자신의 경험을 창의적으로 표현해 보는 기회는 유창성에 도움을 주었고 미술기법 과 매체의 다양성을 활용하여 주체적으로 작업하는 과정은 독창성에 영향을 미쳤 으며 미술놀이활동 과정에서 문제가 발생하면 자신만의 방법으로 해결해 나가는 과정에서 개방성을 발휘할 수 있었다. 또한, 색과 형태를 섬세하게 관찰하는 과정 에서 발휘된 민감성은 창의성 변화에 긍정적인 효과를 미쳐 창의성 증진에 도움이 되었다. 미술놀이활동을 통해 다양한 아이디어로 독창적인 미술작품을 창조하면서 발현되는 집중력과 열정은 내적 동기를 유발시키고 내적동기는 작품을 통해 A 자신 을 새롭게 재구성하는데 도움을 주었다(전순영, 2014).

미술놀이활동을 통해 A의 아이디어는 긍정적 자기표현으로 변화되었다. 자신의 생각을 나타낸 미술표현에는 A의 이야기가 포함되었다. A는 회기가 진행될수록 미술활동에 깊이 몰입하며 다양한 경험을 하였다. 주어진 미술매체와 기법을 탐색 하고 자기표현하는 과정에서 과거 기억과 경험의 이야기들을 활용하여 상상력을 발휘하였다. 표현에서 연상하고 대상을 탐색할 때 과거 기억 중 경험한 일들을 회상하였고, 작품 제목을 정할 때에도 이를 참고하였다. 특히, 3회기 데칼코마니

활동에서 A와 나눈 이야기를 통해 미술놀이활동이라는 흥미로운 경험뿐만 아니라, 이를 통해 자연스럽게 연결되는 과거 이야기를 미술표현에 녹여낸 것을 확인할 수 있었다. “빨간색을 보니까 갑자기 화산폭발이 떠 올랐어요. 학교도서관 과학책에 서 봤어요. 모래사장은 작년 여름방학 때 놀러 간 바닷가 해수욕장이에요.” A는 데칼코마니 물감의 무늬를 보고 연상한 표현에서 평소에 자신이 경험한 이야기에 기반한 유창성을 나타내었다. 미술놀이활동에서 자신의 작품에 대해서 설명하고 서로 이야기 나누기 시간을 가졌는데 이때 연구자에게 받은 격려와 지지는 A가 자 신의 아이디어와 생각, 희망을 자신감 있게 표현하는 데 도움이 되었다. 미술표현 에서 A가 자신의 이야기를 녹여낸 것은 충분히 의미가 있다고 생각된다. 이러한 경험은 A가 자신의 삶을 미술로써 창의적으로 표현할 수 있는 자아로 성장하도록 도와주는 밑거름이 될 것이다(이소영, 2021).

A는 자유롭게 연상해보는 과정에서 미술놀이활동 초기 연구자의 작품을 모방하 여 표현했다면 차츰 정해진 정답은 없으니 자신의 생각대로 표현해도 된다는 연구 자의 의견을 참고하여 생각을 확장 시켜 확산적 사고를 발전시켰다. 미술매체에 대한 호기심을 가지고 자율적으로 자신만의 방법으로 완성해 나가는 과정에서 스스 로 표현해 보려는 창작에의 주체성은 독창성 향상에 긍정적인 영향을 준 것으로 보인다. 4회기 종이판화 활동에서 “롤러가 고장 나서 처음에 놀랐어요. 그렇지만 손을 사용해서 완성했어요.”라는 말에서 알 수 있듯이 문제가 발생한 상황에서 스스로 아이디어를 찾아서 다양한 시도를 해보는 성취경험은 내적 동기 향상을 도왔으며, 이를 통해 포기하지 않고 스스로 해낼 수 있다는 자기 확신(김소형, 2020)은 독창성 향상에 긍정적인 효과를 미쳤을 것으로 보인다. 미술놀이활동을 통해 섬세한 관찰력을 보인 A는 관찰한 것을 표현하기 위해 고정관념에서 벗어난 새롭고 독창적인 자신만의 방식으로 표현하는 방법을 선택하였다. 5회기에서 “물 고기 잠수함을 꼼꼼히 색칠하기가 힘들어요. 그래서 내가 하고 싶은 대로 예쁜 색 과 패턴과 문양으로 꾸몄어요.”라고 말하며 다양한 색과 모양과 패턴을 활용하여 개성적인 표현방법으로 주체적으로 작품을 완성하였다. 이러한 독창성은 8회기까 지 계속 발전되었다. 6회기 미술활동 과정에서 자신의 생각에 만족해하면서 “이런 생각하는 사람 저밖에 없었죠?”라고 말하며 스스로 특별하다고 생각하고 자랑스 러워하는 모습에서 독창적인 감정표현을 나타내었다. 8회기에서“내가 상상한 하늘 을 나는 수달을 보니까 감동이 와요. 나는 뿌듯해요.”에서도 마찬가지로 자신을 특별하다고 생각하고 자랑스러워하였다. 타인에게는 새롭거나 적절하다고 평가되

기 어려운 부분도 있었으나 A는 독창적이고 개성 있는 미술표현이라고 스스로 자신 을 평가하였다. 과정 중심 창의성의 독창성이 발휘되었다고 볼 수 있다. 연구자는 A의 이러한 반응을 인정해주고 적절한 피드백을 제공해주어 A의 창의적인 미술표 현을 이끌어낼 수 있었다고 생각된다. 또한 자발적이고 주체적인 표현활동은 행동 의 변화에도 긍정적인 영항을 미친 것으로 보인다. 미술놀이활동 과정에서 A는 규칙 경험과 이야기 나누기를 통해 연구자와 소통하며 상대방을 배려하고 인정하면 서 인내심의 행동 변화를 보였다. 행동의 변화는 자발적이며 의지적으로 주어질 때 변화폭이 크다고 하였다(배숙경, 2015). A를 지지해주는 연구자의 반응에 A는 존중과 수용 받는 경험을 통해 스스로 자신의 행동을 성찰하고 뒤돌아볼 수 있는 용기가 생겼고 자신의 행동을 객관적으로 인식하고 스스로 조절할 수 있는 방법을 가지게 된 것으로 보인다.

A는 회기가 진행될수록 미술활동에서 새로운 방식에 도전하는 의지를 보였다.

6회기에서 아크릴물감으로 자신의 눈동자를 표현하면서“검은색으로 먼저 색칠하 고 마르면 흰색으로 눈동자 찍어도 되잖아요?”라고 연구자에게 자신의 의견을 말하였다. A는 고정관념에 얽매이지 않고 새로운 경험과 생각을 자유롭게 표현하 는 개방적인 태도를 나타내었고 자신과 가족에 대하여 새롭게 재해석할 수 있는 미적 안목을 기르는 관찰활동을 통해 문제를 스스로 해결하는 개방성을 발휘하였 다. 7회기에 천사점토를 활용하여 남동생을 표현하는 과정에서 “어쩌지, 얼굴을 반대로 붙였네. 아, 떼어서 다시 붙이면 되지.”라고 스스로에게 말하였다. 미술 활동에서 주체성을 통한 미술표현 경험은 자신감으로 이어져 A의 긍정적인 사고와 정서를 이끌어낼 수 있었다.

A의 섬세한 관찰력은 민감한 미술표현으로 발전되었다. A는 미술표현에서 작은 특징이나 변화까지 관찰하는 예민함을 보였다. 색과 형태에 대한 느낌과 반응을 예리하게 느끼고 자신만의 방식으로 표현하면서 스스로 대상에 의미를 부여하고 각각 다른 색과 형태로 자신의 감정을 담아 표현하는 모습을 보였다. 8회기에서 데페이즈망 기법으로 표현한 자신의 작품 “하늘을 나는 수달”의 날개의 색을 설명하며“보라색은 내가 좋아하는 블루베리에요. 하늘색은 파도에요.”와 “수달 이 하늘을 날고 있지만 원래는 바다에서 사니까 집을 잊지 말라고 날개에 파도를 그려서 색칠했어요.”라고 말하는 A의 이야기에서 자신에게 의미 있는 민감성이 자극되고 발현되었음을 확인할 수 있었다. 이를 연구자가 놓치지 않고 적절한 반응 을 통해 격려한 점이 A가 미술표현에서 색과 형태를 섬세하게 표현하는 데에 긍정

적인 영향을 줄 수 있었다고 생각된다. 더불어 미술활동을 하며 생긴 자신과 가족 에 대한 관심과 사랑은 능동적이며 주체적인 미술표현으로 발전되었다. 자신과 가 족을 대상으로 미술표현을 할 때, A는 미술표현 자체에 몰입하며 이를 즐기는 모습 을 확인할 수 있었다. 이러한 즐겁고 긍정적인 경험은 자신감 향상으로 이어졌다.

중기단계에서 A는 자신의 경험과 지식, 자유로운 상상력을 통해 자신만의 독창 적이고 창의적인 아이디어를 연상과정을 통해 미술표현으로 구체화하였다. 중기단 계에서는 미술표현 의도, 스스로 의미 부여한 부분들을 찾을 수 있었다. A는 자신 의 작품에 진지하게 몰입하였고 자신감이 나타났으며 자부심을 보였다.

(3) 종결단계(9회기~10회기)

종결단계에서는 창의성 다지기를 목표로 중기단계에서 증진된 유창성, 독창성, 개방성, 민감성을 마음껏 발휘할 수 있게 구성하였다. A가 선호하는 미술매체와 기법으로 구성하여 회기마다 큰 주제를 가지고 A가 자유롭게 상상하고 창의성을 발휘하여 과제를 해결하도록 하였다. 그 결과 A는 자신만의 독특한 사고력으로 스스로가 만족하고 성취감을 느낄 수 있는 작품들을 만들 수 있었다. A의 독창성 이 증진된 것으로 보여진다. 종결단계인 9회기~10회기 활동에서 A는 초기 활동 단계와 비교하여 볼 때, 창의성 하위요인인 유창성, 독창성, 개방성, 민감성의 면에서 발전을 나타냈으며, 자발적으로 표현하고 심리적으로도 안정된 모습을 보였 다. 9회기에서 자신의 작품 ‘수달천사’를 설명하면서 “꽃이 필 때까지 물도 잘 주고 잘 키울게요.”라고 말하며 자신을 믿고 존중하는 모습을 나타내었다. A는 자신의 생각과 바램을 미술활동 경험을 반영하여 상상력을 발휘하여 표현하였고 미술작품을 통해 자신에 대한 객관적인 인식의 태도가 나타났다. 10회기에서 자신 을 상징하는 대상을 관찰하고 대상이 지닌 각각의 의미를 구분하여 색의 차이를 통해 자신의 풍부한 생각을 자유롭게 표현하였다. 또한 “숲속 목욕탕에서 동물친 구들과 수영도 하고 목욕도 하면서 놀아요. 그러면 기분이 개운하고 행복하고 신나 요. 풀밭에서 수달천사가 우리에게 노래를 들려줘요. 평화롭고 행복해요.”라고 말하며 정확하게 자신의 의사를 전달하고 미술작품에 반영하였다. A는 자신이 지닌 생각을 수용하고 새롭게 표현하는 활동을 망설임 없이 발휘해도 된다는 자신에 대한 확고한 믿음을 갖는 미술활동을 하였다. 종결단계에서 “내가 훌륭해요.”

“내 작품이 멋지고 자랑스러워요.”라고 말한 A는 미술놀이활동 프로그램을 통해 스스로 성취감, 만족감, 자아존중감을 느낄 수 있게 되었다. 미술놀이활동을 통해