앞서 요약한 내용과 같이 미술놀이활동은 ADHD 아동의 창의성 증진에 긍정적인 효과를 미치는 것으로 나타났다. 구체적인 내용은 다음과 같다.
첫째, 미술놀이활동을 경험한 ADHD 아동의 창의성이 유의미하게 상승하였고, 또한 창의성의 하위요인 유창성, 독창성, 개방성, 민감성의 영역에서 유의미한 변화가 나타났다. 유창성과 독창성은 창의성 점수에서 얻을 수 있는 우수한 점수 로 변화를 보였고 민감성은 점수의 변화가 없었으나 사전-사후 모두 창의성 영역 의 우수한 점수이다. 특히 독창성은 창의성 검사 점수에서 다른 하위요인보다 높 은 상승률을 보이며 창의성 영역에서 가장 많은 점수의 변화가 나타났다. 이러한 결과는 프로그램에서 독창성에 높은 비중을 둔 부분에 대한 효과 입증이라고 생각 된다. 자유로우며 새로운 사고와 행동을 추구하고 빠르게 문제에 접근하는 ADHD 아동의 충동성 특성이 독창적인 사고에 영향을 주어 하위요인 중 가장 높은 상승 이 나타난 것으로 볼 수 있다. 유창성은 ADHD 아동의 생각하기도 전에 행동하는 충동성 특성이 창의적인 미술표현으로 발산되어 공감받고 지지받으면서 자기표현 의 많은 반응들로 나타난 것으로 볼 수 있다. ADHD 아동의 상상적 사고와 호기심 성향은 많은 아이디어를 만들어 낼 수 있고 시각의 넓음과 더불어 사고의 범위를
넓게 해준다고 볼 수가 있다(배숙경, 2015). 미술놀이활동에서 연구자가 ADHD 아동 의 개별적인 성향을 수용하고 존중하는 태도를 보이며 미술작품 결과물에 대해 격 려와 지지, 공감의 반응을 통해 신뢰를 보인 점이 ADHD 아동의 독창성과 유창성의 증가로 이어진 것으로 생각된다. 단, 개방성 부분에서 상승이 나타나지 않았지만 영역별 백분위로 환산해보면 차이가 나타나지 않은 결과이고 평균은 상승한 수치 로서 긍정적인 변화를 보였는데 이는 사후검사를 실시하는 날에 친아빠 집에 방문 하는 일정으로 인한 개인적 요인의 작용으로 인해 창의성 검사 2 ‘자극도형으로 그리기’ 검사에 집중하지 못한 것으로 사료된다. 하지만 창의성 전체수준이 유의 미하게 상승하였음은 미술놀이활동이 ADHD 아동의 창의성 증진에 긍정적인 효과가 있음을 나타내는 결과이다. 이와 같은 결과는 미술놀이활동이 아동의 창의성 증진 에 효과가 있다는 선행연구의 결과(공마리아 외, 2019; 김주연, 2018)와 일치한 다.
본 연구에서 실시한 미술놀이활동 프로그램은 ADHD 아동의 강점에 초점을 맞추 어 창의성을 증진시키는 것을 목표로 하였다. 미술놀이활동을 통해 ADHD 아동은 자신을 긍정적으로 바라보고 이를 미술작품으로 표현하여 자신의 내적·외적인 모습과 강점 및 장점을 생각해보는 경험을 하였다. 미술놀이활동 과정에서 지금의 자신을 긍정적으로 이해하고 인식하여 긍정적 자기표현을 함으로써 창의성 증진에 도움을 줄 수 있었다. 이러한 활동을 통해 유창성, 독창성, 개방성, 민감성이 긍정 적인 변화를 보였다.
둘째, 미술놀이활동 회기과정에서 ADHD 아동의 창의성 변화를 질적으로 살펴본 결과 단계에 따른 창의성과 작품감상 글쓰기에서 긍정적인 변화가 나타났다.
본 연구에서 실시한 미술놀이활동 프로그램은 놀이와 미술활동을 통해 ADHD 아동 이 긍정적 공감과 지지의 상호 교류를 경험하고, 성취감과 자신감을 갖도록 돕는 것을 목표로 두었다. 미술놀이활동 프로그램은 놀이와 미술활동, 이야기 나누기 경험을 통해 연구자가 ADHD 아동을 격려하고 지지하도록 도왔다. 이에 ADHD 아동 은 회기가 진행될수록 활동에 대한 높은 몰입도를 보였고, 여러 가지 기법과 다양 한 매체를 활용한 높은 자기표현 의지가 나타났다. 자신에게 필요한 매체를 자발 적으로 선택하고 연구자와 자유로운 긍정적 피드백을 주고받는 모습이 관찰되었으 며 완성된 자신의 작품을 보면서 성취감과 자신감을 보였다. 더불어 미술놀이활동 에서 규칙을 수용하고 약속을 지키는 경험이 아동의 인내심을 향상시켜 상대방을 이해하고 배려하는데 도움을 주었고 예기치 않은 문제 상황에서 스스로 문제를 해
결하려는 적극적인 자세를 보이며 적절한 자기조절이 나타났으며 상상하고 연상하 는 이미지에 대해 만족감을 나타내는 등 활동 과정을 통한 행동 관찰 부분에서도 유의미한 변화가 나타났다. 이와 같은 결과는 ADHD 행동 성향 아동대상 놀이 활용 집단미술치료 사례연구에서 신체활동을 접목한 놀이와 다양한 매체를 체험하는 창 의적인 미술활동을 통해 감정 및 행동변화에 긍정적인 효과를 보였다고 밝힌 선행 연구의 결과(고정순, 2017)와 일치한다.
단계에 따른 창의성의 변화를 살펴본 결과 창의성의 하위요인 중 유창성 부분에 서 과거 기억과 경험을 통한 많은 아이디어가 미술표현에서 긍정적 자기표현으로 변화되었고 독창성 부분에서는 섬세한 관찰을 통한 개성적인 표현방법에서 자신이 특별하다고 생각하는 창의적인 감정표현의 긍정적인 변화가 나타났다. 개방성 부분 에서 문제 상황에서 자신만의 방법으로 해결책을 찾는 모습을 통해 긍정적인 사고와 정서표현의 변화가 나타났고 민감성 부분에서는 대상을 섬세히 관찰하고 자신의 감정을 민감하게 표현하는 활동에서 자신감의 긍정적인 변화가 나타났다.
단계에 따른 작품감상 글쓰기 변화를 살펴본 결과 자신감 부분에서 자기이해 및 자신의 문제를 해결할 수 있다는 믿음에 대한 긍정적인 변화가 나타났다. 또한 자기 표현을 통한 강점 발견으로 자신에 대한 인식 변화가 나타났고 긍정적인 관계를 통한 연구자의 격려와 지지는 창의성에 긍정적인 변화로 나타났다.
이와 같은 결과는 미술놀이활동이 ADHD 아동의 창의성 증진에 긍정적인 효과가 있음을 나타내는 결과이다.
본 연구자는 미술놀이활동에서 연구자의 역할 즉, ADHD 아동에 대한 관점의 변화 가 상당히 중요했던 것으로 생각된다. 연구자가 어떤 생각과 시선으로 ADHD 아동을 바라보고 접근하느냐에 따라 ADHD 아동이 느끼는 안정감과 미술활동에 대한 흥미 의 정도가 달라진다고 생각된다. 연구자는 ADHD 아동의 다양한 상상과 공상, 그리 고 자유분방한 사고와 태도를 있는 그대로 받아들이고 존중하였다. 미술놀이활동 에서 연구자의 역할은 선입견 없는 시선, 격려와 지지, 다양한 미술매체 제공 (Hurlock, 1972)뿐만 아니라, ADHD 아동이 더욱 흥미를 갖고 활동에 몰입할 수 있도 록 편안하고 안전한 환경을 제공하고 창의적인 활동 내용을 강구하여 표현의 자유를 폭넓게 허용하여 표현의 기법을 길러주는 것이 효과적(최한주, 2019)이라고 생각 한다. 연구자는 ADHD 아동이 선호하는 일상적 매체를 중심으로 하여 ADHD 아동이 느끼기에 가치 있고 특별한 새로운 매체와 재활용품을 적절히 활용하였다. 그 결과 ADHD 아동은 주어진 재료를 자신만의 방법으로 활용하여 주체적이고 독창적인 작품
활동을 즐기며 편안함과 자신감을 향상시킬 수 있었다. 본 연구자는 ADHD 아동의 잠재적인 창의성을 격려하고 인정하여 ADHD 아동 스스로 자신의 경험과 아이디어 를 의미있게 해석할 수 있었다는 점에서 그 의의를 갖는다.