다. 즉 학습자는 자신이 설정한 성취목표를 계속해 지향하게 되는 것이다. 또한 메 타인지 전략이 지니고 있는 자기 반문→계획→점검→조절→평가의 반복된 순서로 운영되는 학습은 계속된 객관적 점검을 가능하게 하며, 성찰적 기회를 제공한다.
때문에 학습자는 감상 활동에 성찰적 행동을 행할 수 있게 된다. 그래서 메타인지 전략은 미술관에서 조형요소를 탐구하고 인지하는데 유의미한 것이다.52)
중학생 미술교육을 중심으로 메타인지 능력 향상을 위한 감상교육 프로그램 개 발 연구는, 메타인지가 학습자의 성찰적 사고의 증진과, 자기 관리 능력 그리고 주 도적 미술 학습 능력의 향상을 가져온다고 하였다.53) 그리고 이 연구는 교사의 활 동 방향을 제시하였다. 메타인지를 활용한 수업을 활성화 시키는데 교사의 역할이 중요하다고 보았으며, 교사의 역량을 강화시키기 위한 연수를 지원해야하고 효과적 메타인지 수업을 위해 다양한 지고 개발이 필요하다고 하였다. 또한 교사는 수업에 개입을 최소한으로 줄이고 적절한 발문을 구성하여 학습자가 스스로 생각할 수 있 게끔 유도해야 한다고 보았다. 감상 수업과 표현 수업이 연계성도 지적하였는데, 작품에 더 밀접하게 접근하기 위해서는 감상활동이 필요하고, 표현은 미술가의 의 도를 파악하는데 도움이 되, 감상 시 밀도 높은 탐색이 가능하다고 보았기 때문이 다.
그 외에 모더니즘과 메타인지의 연관성에 대해 연구한 것을 보면, 메타인지 작용 과 예술가들의 창조성이 맥락을 같이한다고 보았다. 모더니즘 회화에서 드러나는 탐구적 면모가 메타인지의 작용으로 보고 그 효용성에 대해 논한다. 작가들은 외부 적 요인과 지속된 상호작용으로 이루어지는 경험을 구축해감에 따라 창조적 작품 을 만들어내는데, 이 때 인지적 경험들을 어떻게 구성하느냐에 따라 작가들만의 개 성으로 표현되며, 이와 같이 표현하기 위해 메타인지가 적용된다는 것이다. 그리고 경험에 대해 체계적으로 생각하는 능력인 메타인지는 모더니즘 작품의 모호한 세
52) 김정민, 전게서, p.73~105.
53) 유용아, 전게서, p.86~97.
계를 감상하고 탐구하는데 유의미한 효과를 볼 수 있다고 하였다.54)
이상으로 위의 메타인지를 적용한 연구들을 정리하자면 메타인지가 고등적 인지 능력으로서 단순한 인지작용을 벗어나, 경험적 측면부터 다방면의 지식과의 연계를 부드럽게 유도하여 학습자의 주도적 학습을 이끌어 낸다고 보았다. 또한 그로 인해 일어나는 자기반성을 토대로 탐구능력 신장에 의미를 두고 있다. 이는 미술교과에 서도 메타인지 전략이 지니는 긍정적인 면모가 드러나 학습자의 능동적 활동을 통 한 인지능력과 사고력 향상을 유도하고, 작품 감상 시 작품이 지니고 있는 다양한 지식과 학습자의 접촉을 촉구할 뿐만 아니라, 반성적 사고와 통찰을 이끌어 학습자 가 작품을 이해하는데 유의미하다고 나타났다. 메타인지를 활용한 미술교육 프로그 램 개발 연구는 현제 감상을 위주로 이루어져 있다. 본 연구는 감상의 영역과 표현 의 영역에서의 메타인지의 활용을 적용해 보고자 한다. 표현 영역은 구성이 메타인 지와 맥락을 같이하고 있지만, 메타인지 전략에서 들어나는 각 과정에 대한 인지적 성찰과정과 같은 정교성이 빠져있기 때문이다. 메타인지의 활용은 학습자의 자발성 에 의해 구현하는 구체적인 방법으로 적극적인 자세로 미술 활동을 임해 효과적인 교육활동을 꾸리게 될 것이다. 이는 현행 교육과정에의 취지와 목적에도 알맞다고 볼 수 있다.
54) 조지현, “모더니즘 미술과 메타인지를 활용한 미술 감상 지도안 연구”, (부산대학교 교육대학 원, 미술교육전공, 2016). p.47~51.