로자노프의 암시적 교수법

앳킨스-쉬프린의 기억모형이 노래 활용 교육을 ‘가창이라는 행위를 통해 의식 적이고 반복적으로 암송/시연하는 명시적 학습 방법’임을 제시했다면, 게오르기 로자노프(Georgi Lozanov)의 암시적 교수법은 ‘노래가 있는 교실이라는 무의식적 이고 비언어적 상황에 노출시킴으로써 자연스럽게 언어를 익힐 수 있게 하는 방 법’임을 알려준다.

암시적 교수법에서는 학습자에게 학습을 강요하지 않는다. 다만 학습자를 수 준에 맞는 방대한 분량의 정보에 자연스럽게 노출시키고 주변 환경을 편안하게 배치하여 마치 학습자가 다른 언어를 활용하는 사회에 부담 없이 노출되어있는 상황을 연출한다.

암시 교수법의 가장 두드러진 특징은 교실의 장식, 가구의 배치, 교실의 배열, 음악의 사용, 교사의 권위적 행동을 활용한다는 것이다. 특히 음악은 암시 교수 법에서 중요한 요소이며, 억양과 리듬을 음악적 배경에 조화시키는데 이것은 단 조로운 반복 연습의 지루함을 피하여 언어자료를 극대화하고, 감정을 느끼며 의

미를 부여하는 데 도움이 되며 편안한 태도를 끌어내는 데에도 도움을 준다.²⁰⁾

UCC로 제작하여 학습자의 쓰기 능력 향상과 흥미도, 참여율을 높일 수 있다고 하였다.

팝송을 제외한 경우에도 노래를 활용한 언어 교육은 다양하여 김진옥(2012)의 경우 일본 노래 및 동요를 통해 일본어 학습자의 흥미와 관심을 일으키고 의사 소통 능력을 향상시켰다²⁵⁾고 하였고, 이건칠(2018)의 경우 샹송을 통해 프랑스어 의 어휘, 문법 나아가 문화와 의사소통 능력도 향상될 수 있다²⁶⁾ 하였다.

이처럼 노래를 활용한 언어 교육은 인지적 측면에서 다양한 언어 형태와 반복 되는 언어 구조를 암송/시연 등의 명시적 방법을 통해 익힐 수 있는 효과적인 학습 방법이자, 정의적 측면에서 음악이라는 암시적 배경 상황을 통해 학습자를 편안하게 만들고 흥미를 유발하여 자연스럽게 언어를 습득하게 하는 학습 방법 이라 할 수 있다. 더불어 노래는 멜로디, 음성, 텍스트의 조합으로 이뤄져 있으므 로 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기 교육의 동시적 적용이 가능하다. 또한 노래는 시대 와 문화를 반영하는 산물이며 장르에 따라 다양한 표현 기법을 활용하므로 ‘살아 있는 언어’로서 효율적인 교재로의 활용이 가능하다. 물론 노래를 활용한 한국어 교육에서 위의 이론들을 그대로 적용할 수는 없을 것이다. 다만 이들 이론을 기 반으로 하여 노래를 교육에 활용할 여지는 분명하다고 생각한다.

24) 노문희, ｢게임 기반 팝송 수업이 초등학교 학습자의 영어 학습 태도 및 영어 능력에 미치는 영향

｣, 경인교육대학교, 2018, pp. 83~84

25) 김진옥, ｢고등학교 일본어 수업에서의 노래활용학습방안 연구｣, 경희대학교 교육대학원, 2012, p.67

26) 이건칠, ｢샹송으로 배우는 프랑스어-동요를 활용한 일반계 고등학교 프랑스어 1 수업 모형｣, 한 국교원대학교 대학원, 2018, p. 66