노래자료 아카이브 구축의 체계화를 위한 개요

앞서 3장에서 진행한 아카이브 선정 기준에 대한 종합과 기초설문조사를 바탕 으로 아카이브 구축을 위한 기본적인 사항을 정립하였다. 그러나 실제 아카이브 로서의 구현을 위해서는 이론의 구체적 적용과 세부적인 체계 및 틀 구축이 선 행되어야 한다. 따라서 아카이브 구현에 따른 가시적 체계가 필요하며 이 연구에 서는 다음과 같은 체계를 고안하였다.

[그림 7] 노래자료 아카이브의 체계

다양한 노래자료의 데이터베이스화는 노래를 활용한 한국어 교육에 필요한 가 장 기본적인 체계이다. 노래를 활용한 한국어 교육에 대한 기점을 괵셀의 연구로 보면 오늘날의 연구에 이르기까지 활용된 노래의 수는 극히 일부분이다. 물론 현 장에서 활용된 노래자료들은 이보다 많을 것이나 이들 대부분은 데이터베이스화 되지 못하고 사라지고 있다.

노래를 활용한 한국어 교육 자료 하나를 만들기 위해서는 교육하고자 하는 내 용을 담은 노래 중 학습자의 흥미를 고려한 노래를 찾고, 다시 그 노래 중에서

교육 자료로 활용 가능한 노래를 선정해야 하며 선정된 노래를 바탕으로 교육 자료화하는 과정을 거쳐야 한다. 이 과정에서 교육하고자 하는 내용을 담은 노래 를 교사가 미리 알고 있다면 교육 자료화가 일부분 수월해지나, 모른다면 교사는 일일이 노래 텍스트를 확인하여 교육과정과의 연관성을 확인하여야 한다. 더불어 이 모든 과정을 진행하여 교육 자료를 만들었다고 해도 학습자의 반응이 생각만 큼 좋지 않을 수도 있다.

그뿐만 아니라 이러한 노고로 만들어진 교육 자료가 한 수업을 진행하면 사실 상 사라지게 된다. 과거의 자료가 교육적 측면에서 매우 뛰어나 어느 정도 재활 용을 할 수도 있겠지만, 동일한 학습자를 대상으로 같은 내용의 노래자료를 활용 하기도 힘들고 다음 학기의 학습자들을 가르치기에는 학습자들의 흥미가 유동적 으로 변화하기에 사실상 활용성이 떨어지는 것이다.

따라서 수반되는 수고보다 결과가 불확실 할 수 있는 이 교육 방법이 현장에 서 활발히 사용되게 하기 위해서는 교사의 부담을 낮추어야만 한다. 제삼자가 노 래자료를 데이터베이스화하여 제공하거나, 교수 연계를 통해 자신이 개발한 교육 방법을 데이터베이스화하여 공유하고 또 공유받을 수 있어야 한다. 여기서 노래 자료의 데이터베이스화는 이 모든 과정의 기본이 된다.

자칫 일회성으로 만들어지고 사장될 연구와 지도안을 데이터베이스로 만들어 접근성을 높이고, 지속가능한 연구와 지도안으로 나아가게 하는 것, 그리고 현행 노래자료의 데이터베이스화 및 추가 노래자료의 데이터베이스화는 아카이브구축 뿐만 아니라 노래를 활용한 한국어 교육의 진입장벽을 낮추고 한국어 교육의 발 전으로 이어질 수 있는 기본 체계라 할 수 있을 것이다.

데이터베이스화 이후 진행되어야 네 가지 체계 중 먼저 ‘시대, 장르, 인기 그리 고 한국어 교육과정에 따른 카테고리별 검색 기능’은 한국어 교육에 필요한 노래 자료의 접근성과 관련된 체계로 교수자가 필요로 하는 노래자료를 시대별, 장르 별, 인기별로 나눈 검색 기능과 현행 교육과정에 따라 분류한 카테고리별 검색 기능을 말한다. 이들 분류의 필요성과 분류에 따른 예상 효과는 다음과 같다.

시대별 분류는 노래가 가지는 시대적 특징에 기인한다. 우리나라 대중가요는 시대에 따라 노래와 노래 텍스트의 구성이 다양한 변화를 보이는데, 교수자는 이 를 활용하여 자신이 교육하고자 하는 영역에 대한 노래자료를 비교적 쉽게 찾아

낼 수 있다. 예를 들어 7080 노래들은 서정적인 음률에 시적인 표현이나 대화를 하는듯한 방식을 활용하여 존칭을 배우는 데 도움이 된다. 반면 요즘 노래들은 반복적이고 중독적인 후렴구를 사용하여 특정 어휘를 외우는 데 도움을 줄 수 있고 랩의 경우는 한국어의 문형이나 언어유희를 배우는 데에 도움을 줄 수 있 다.

장르별 분류는 교수자보다는 학습자를 위한 분류에 가까우며 학습자들이 원하 는 노래자료가 어떤 장르인지 설문을 통해 분석하고 이를 적용하기 위한 분류라 볼 수 있다. 이 분류는 자칫 무의미해 보일 수 있으나 류희정(2011)이 지적한 바³¹⁾와 같이 교육 대상에 따라 선호하는 노래 장르가 달라지기 때문에 필요하다.

인기별 분류는 3절 아카이브 구축의 청사진 및 설명에서 좀 더 자세히 다룰 것이나 간략히 설명하자면, 시대별·장르별 카테고리나 교육과정에 따른 카테고리 검색 시 해당 분류의 자료 중 가장 별점(인기도)이 높은 자료를 노출하는 분류이 다. 유학생의 경우 최신 유행가를 좋아하는데 이를 잘 모르는 교수자나 해당 카 테고리에서 가장 활발히 사용되고 높은 평점을 받는 노래자료가 무엇인지 잘 모 르는 교수자는 이러한 인기별 분류를 활용할 수 있다.

현행 교육과정에 따른 카테고리별 분류는 3장의 설문조사에서 ‘아카이브 구축 시 가장 필요한 기능’으로 뽑혔던 노래자료의 한국어 교육과정별 카테고리 분류 로 현행 교육과정에서 필요한 노래자료를 쉽게 검색할 수 있게 만든 분류이다.

이를 통해 교수자는 자신이 진행 중인 교육과정에 맞는 카테고리를 선택하여 해 당 교육과정에서 필요한 노래자료를 검색하거나 그와 관련된 다른 교수자들의 노래자료를 손쉽게 검색할 수 있을 것이다.

다음으로 ‘노래자료의 교과과정 적용에 필요한 가이드라인, 팁 제공’은 교육에 활용할 노래자료를 선정하였으나 해당 노래자료를 어떤 식으로 교육 자료화할지 어려움을 겪고 있는 교수자들을 위한 체계로 아카이브는 해당 노래에 대해 간단 한 교육화 가이드를 제공과 더불어 기초적인 예시 지도안을 제공해야 한다는 것 이다.

31) 류희정은 다문화센터의 결혼이주여성과 대학 기관의 유학생을 대상으로 한 학습자 요구 분석에서 전자의 경우 자녀와의 의사소통 수단으로 동요를 선호하고, 후자의 경우 대중가요를 선호한다고 밝혔다.

초임 교사·강사의 경우 노래자료를 보아도 이를 어떻게 활용해야 하는지 어려 움을 겪는 경우가 많다. 앞서 3장의 설문에 따르면 한국어 교육에서 노래자료를 활용하는 데 가장 큰 어려움으로 ‘교육 자료화의 어려움’을 뽑았으며, 답변한 강 사 중 일부는 아카이브에서 제공될 노래자료에 대해서 ‘재가공이 필요 없는’, 다 시 말해 바로 적용과 사용이 가능한 교수지도안을 제공해주면 좋겠다고 답한 바 있다.

이는 노래 활용 교육에 익숙한 기존 교수자들을 위한 교육 자료화 기초가이드 와 초임 혹은 노래 활용 한국어 교육에 익숙지 않은 교수자들을 위한 예시 지도 안을 제공하여 방향성을 제시해준다면 더 많은 교사와 강사들이 한국어 수업에 서 노래를 활용할 수 있게 되는 계기가 될 수 있음을 뜻한다.

따라서 기초 텍스트 분석을 통해 “이 노래는 00이라는 어휘, 00의 문장구조 등 이 많이 나오기 때문에 00 교육에 적합함” 또는 “이 가수는 가사에 대한 발음과 전달력이 우수하여 발음 교육에 적합함” 등의 교육 가이드라인을 제공하고 관리 자의 2차 분석에 의한 예시 지도안을 제공한다면, 많은 교수자가 노래를 활용한 한국어 교육의 기초를 이해할 수 있을 것이며 또 이를 변형하여 교수자 개개인 의 자료를 만들어 내는 데에 도움을 줄 수 있을 것이다.

그 다음으로 ‘교수·학습자 간의 피드백을 통한 커뮤니케이션 활성화’는 교수 간 피드백을 통해 활용했던 노래자료에 대한 교육적 활용도를 검증하고 교수 자 료를 연계하는 체계 그리고 교수·학습자 간 커뮤니케이션을 통해 학습자가 들었 던 또는 향후 듣고 싶은 노래자료의 피드백을 확인해 볼 수 있는 체계의 활성화 를 말한다.

기초설문조사를 통해 확인한 결과 학습자들의 피드백이 다음 수업을 준비하는 데 도움이 될 것이냐는 질문에 그렇다는 답변이 전체 의견의 85%로 매우 높은 수치를 기록하고 있음에도 불구하고, 실제 현장에서 피드백을 받거나 요구한 교 수자는 약 33%로 매우 저조한 수치를 보여주고 있다. 이에 따른 가장 큰 이유는 시간적 제약을 들고 있고 의견 중 일부는 들인 시간에 비해 돌아오는 피드백의 참여율이 저조하고 내용 또한 참고할만한 것이 많지 않기 때문이라는 답이 있었 다.

이 연구는 이러한 문제에 대한 해결책으로 아카이브 내에 교수자 평가, 학습

자 평가란을 제시하고 해당 평가란에서의 교수 간, 학습자 간, 교수·학습자 간의 커뮤니케이션을 통해 교수자가 목표했던 바를 이루었는지, 노래자료가 실제 교육 적 효과를 가지는지 확인하고 향후 해당 노래자료의 수업 활용에 대한 방향성을 제시하는 장으로 활용하고자 한다.

마지막으로 ‘교육기관과의 연계 활성화’는 교수자 간 연계에서 나아가 교육기 관과의 연계로 이어져야 한다는 것이다. 현재 한국어 교육과 관련한 기관은 국립 국어원과 세종어학당을 비롯한 대학 부설 어학당, 다문화교육원 등이 있고 관련

마지막으로 ‘교육기관과의 연계 활성화’는 교수자 간 연계에서 나아가 교육기 관과의 연계로 이어져야 한다는 것이다. 현재 한국어 교육과 관련한 기관은 국립 국어원과 세종어학당을 비롯한 대학 부설 어학당, 다문화교육원 등이 있고 관련