(나) 영역별 학습 내용의 특성을 고려하고, 성취기준을 효과적으로 달성 하기 위한 다양한 교수･학습 모형을 활용한다.
① 미적 사고를 형성하고 미적 원리나 특성을 추론하고자 할 때는 귀납적 사고법(문제 인식 – 관계 탐색 – 개념 발견 – 개념 적용 – 정리 및 발전)을 활용할 수 있다.
② 미적 자극에 적극적으로 반응하는 능력을 기르고자 할 때에는 반응 중 심 학습법(반응 형성 – 반응 명료화 – 반응 심화 – 정리 및 발전)을 활용할 수 있다.
③ 반복 훈련을 통해 기능을 습득하여 창의적 표현에 도움을 주고자 할 때 에는 직접 교수법(문제 인식 – 설명 및 시범 – 질의･응답 – 구조화된 연습 (안내된 연습) – 독립적인 연습 – 정리 및 발전)을 활용할 수 있다.
④ 미술 관련 문제를 창의적으로 해결하고자 할 때에는 창의적 문제해결법 (문제 인식 – 아이디어 탐색 – 아이디어 정교화 – 아이디어 적용 – 종합 및 재검토)을 활용할 수 있다.
⑤ 연구 주제를 설정하고 개인 또는 모둠별로 과제를 수행하고자 할 때에 는 프로젝트 학습법을 활용할 수 있다.
(다) 효과적인 미술과 교수･학습 지도를 위해서 는 적절한 학습 지도 방법을 사용한다.
① 주의 집중 단서, 여러 가지 유형의 촉진, 적절한 교수 자료, 기능적･다감각적 경험, 교수형태 등을 고 려한 체계적인 교수 방법을 적용한다.
② 수업 참여의 증진을 위하여 학생별 특성을 고려 한 몸짓, 발성, 표정 등과 같은 비언어적 의사소통, 그림 카드, 단어 카드, 스마트 기기 등 다양한 형태 의 보완･대체 의사소통 체계의 활용을 고려한다.
③ 학습자의 능력과 특성을 고려하여 시범, 강의, 개
별 작업 및 협동 작업, 게임, 현장, 견학, 극화, 토론
등을 활용한다.
④ 교사와 학생, 학생 간의 원활한 상호작용이 이루어질 수 있 는 방법을 구안한다.
⑤ 자기 주도적이고 창의적인 수업이 되도록 주제에 따른 표 현 방법이나 기법, 재료 선택권을 가능한 학생에게 부여한다.
⑥ 정보통신기술과 사진, 영상, 멀티미디어, 스마트패드 그림 그리기와 같은 스마트 기기 등 다양한 매체를 활용한다.
(라) 미술에 대한 관심과 이해를 높이기 위하여 지역의 미술 자료와 문화 공간을 적극적으로 활용한다.
(마) 미술 관련 전문가들을 적극적으로 활용하고 지역사회와 연계된 교육으로서 직업 교육과 관련지어 지도한다.
(바) 체험, 표현, 감상 영역이 유기적으로 연계되어 통합적으로
이루어질 수 있도록 지도한다.
(사) 체험 영역을 지도할 때는 다음 사항에 유의한다.
①생활 속에서의 직접적인 체험 활동을 통하여 주변 환경과 자신에 대한 미적 감수성을 기를 수 있도록 한다.
②학생 개인별 감각 및 지각 능력의 발달 정도를 고려하여 흥미로 운 놀이 활동을 통해 미술에 접근할 수 있도록 한다.
③ 학생을 둘러싼 자연이나 주변 환경에서 친근하게 접할 수 있는 대상에서 학생 스스로 미술적 요소를 찾아보도록 한다.
④ 생활 속에서 시각 언어로 소통되는 미술을 이해하고 활용할 수 있도록 한다.
⑤ 다감각적 실물 자료를 제시하여 미적 감수성을 체험할 수 있도 록 한다.
⑥ 직업 교과 간 통합적 접근을 통하여 장래의 지역사회에서 직업 인으로서 자신의 진로를 미술과 관련지어 체험하도록 한다.
⑦ 체험은 자연 및 생태, 디자인 및 환경, 대중매체와 이미지, 사회 적 관념과 문화 등의 포괄적인 영역을 유기적으로 연계하여 지도한 다.
(아) 표현 영역을 지도할 때는 다음 사항에 유의한다.
① 주제 표현, 표현 방법, 조형 요소와 원리가 표현 과정에서 유기적 으로 통합되도록 한다.
② 학생 스스로 탐색, 선택, 참여하는 자율성을 높일 수 있는 기회를 제공하도록 표현 과정 중 지시적 접근을 지양하고 인내심을 가지고 기다리며 최소한의 개입을 하도록 한다.
③ 학생이 개별적인 생각과 느낌을 표현하는 과정을 즐기도록 자유 로운 분위기를 조성하고 긍정적인 피드백을 제공하여 제작 과정에 서 즐거움을 찾고 강화를 받을 수 있도록 한다.
④ 다양한 자료와 방법을 활용한 탐색 활동 및 발상 지도를 통하여 학생의 표현 동기를 높이고 자유로운 표현 과정에서 자신의 생각이 나 느낌을 풍부하게 확장해 나가도록 지도한다.
⑤ 새로운 미술 용어나 기능은 다양한 미술 학습활동 속에서 지속 적으로 계속 반복 연습하여 익힐 수 있도록 지도한다.
⑥ 받침대 있는 붓, 천연물감, 양손 가위 또는 손가위, 잡기 보조 도구와 같은 위험성이 감소된 수정된 미술 자료를 활용하고, 미술 표현에 신체적 어려움이 있을 때는 헤드포인터, 스위치, 자세 보조 도구와 같은 다 양한 보조공학 기기를 활용하여 표현의 증진을 촉진 한다.
⑦ 표현 재료와 용구를 바르게 사용하고 보관하는 방 법에 대한 충분한 지도가 이루어지도록 하고 안전사 고가 발생하지 않도록 유의한다.
⑧ 매체의 과잉 공급은 학습의 양을 증가시켜 혼란과
부담감을 초래할 수 있으므로 학생의 수준에 따라 선
택 범위를 조절하고 다양하고 적절한 재료를 활용하
여 학생의 자발성을 촉진하도록 한다.
⑨ 미술 용구와 재료의 크기, 무게, 부피, 사용 난이 도 등을 고려하여 학생의 수준과 특성에 적합한 용구 와 재료를 제공한다.
⑩ 작품의 완성도보다는 작품 제작 과정을 중시하여 작품에 의미를 부여하고 자신의 작품과 제작 과정 모 두를 소중히 여기는 태도를 가질 수 있도록 지도한다.
⑪ 미술 활동에 역할극, 노래 부르기, 그림 보고 토론 하기, 이야기 듣기, 요리하기, 바느질 등의 타 영역의 기능을 통합하여 다양하게 접근할 수 있도록 한다.
⑫ 과잉 행동이나 충동성이 강한 학생은 활동성이 많
은 작업을 통해 공격성을 표출하고 이완할 기회를 제
공한다.
(자) 감상 영역을 지도할 때는 다음 사항에 유의한다.
①학습 내용과 관련된 미술가, 미술작품, 미술사 관련 정 보와 일화 등을 활용하여 감상에 대한 흥미와 관심을 가 지게 한다.
②다양한 감상 관점을 활용하여 미적 안목을 가지게 한 다.
③ 작품은 성, 인종, 민족, 지역, 시대, 양식별로 비교하여 감상하되, 문화적 다양성에 대한 수용적 태도를 가질 수 있도록 지도한다.
④ 실생활과 밀접한 체험적 감상 방법과 모든 감각을 활 용한 체감적인 감상 방법을 활용한다.
⑤ 미술 용어와 비평의 방법을 이해하고, 이를 활용하여
감상문 쓰기, 발표 및 토론하기 등에 사용한다.
⑥ 이해 영역의 교수･학습 활동에서 다루어질 미술작품 의 수준과 범위는 학습자의 발달수준을 고려하여 선정한 다.
⑦ 적극적인 미술작품 감상을 위해 박물관, 미술관, 전시 회 등을 활용한 체험 활동을 실시하며, 올바른 감상 태도 를 기를 수 있도록 한다.
⑧ 다양한 전통미술 작품 감상을 통해 서양미술이나 현 대미술뿐만 아니라 전통미술에 대한 관심과 이해도를 높 인다.
⑨ 작가의 기법 따라 하기, 감상을 이용한 놀이 활동, 작
품 판매 등 활동 중심의 다양한 감상 방법을 제시하여 흥
미를 유발하고 창의적인 감상 활동이 되도록 한다.
⑩ 감상문 쓰기, 발표 및 토론을 비롯하여 감상 관련 의 활동에 충분히 참여할 수 있도록 그림, 말, 행동, 표정, 느낌 문자 카드, 색 카드 등 다양한 보완･대체 의사소통 체계를 적극적으로 활용한다.
⑪ 다른 사람의 작품 관점을 긍정적으로 받아들일 수 있는 수용적 자세를 가질 수 있도록 지도한다.
⑫ 입체 작품 감상에는 작품을 앞, 뒤, 좌, 우, 위, 아
래 등 다양한 위치에서 관찰할 수 있도록 하고, 허용
되는 범위 내에서 직접 만져보거나 냄새를 맡아 보는
등 보다 직접적인 체험 중심의 탐색이 될 수 있도록
한다.
(3) 유의 사항
(가) 학생의 장애 및 발달 정도에 따라 실생활 중심의 종합적 이고 통합적인 교수･학습 활동을 전개할 수 있도록 한다.
(나) 미술 활동이 원활하게 이루어질 수 있도록 미술 활동에 적합한 시설과 교수 매체를 구비하여 활용한다.
(다) 미술과의 특성을 살려 다른 교과와 통합하여 진행하거나 창의적 체험 활동과 연계되어 운영될 수 있도록 한다.
(라) 미술관, 박물관, 미술문화유산 등을 활용한 체험 학습이 교육과정에 근거하여 이루어질 수 있도록 한다.
(마) 미술 활동 전반을 활성화시키기 위하여 학생의 작품 결과 물을 다양한 방법으로 전시하여 학생의 성취를 장려한다.
(바) 학생의 미술 수업 참여에 필요한 스마트 기기, 자세 유지
기기, 의사소통 기기 등과 같은 다양한 기자재를 구비하여 활
용한다.
평가 방향
나. 평가
(1) 평가 방향
(가) 미술 교과 역량에 기반한 과정 중심, 수행 중심의 평가를 계 획한다.
(나) 평가 목표와 내용은 미술 교과 역량, 교육과정의 내용 체계 와 성취기준을 근거로 설정하되, 학습자의 발달수준, 장애 정도 를 고려한다.
(다) 평가 내용이 특정 영역에 편중되지 않도록 하되, 영역 내에 서도 학습자의 지식, 기능, 태도, 과정, 결과 등을 균형 있게 평가 한다.
(라) 학습자 스스로 자신의 능력이나 학습 단계를 점검할 수 있는 기회를 제공한다.