가.
교수·학습 방법
2015 개정 교육과정의 가장 큰 특징중의 하나는 2009 교육과정에 비해 학교 현장에서의 효과적인 학습 지도에 도움을 주기 위하여 ‘교수․학습 방법’ 내용 이 강화되었다는 점이다. 개정 교과서에서 ‘한문의 활용’ 영역인 ‘한자 어휘와 언어생활’, ‘한문과 인성’, ‘한문과 문화’ 3가지 핵심 개념에 대하여 어떻게 반영하고 있는지 살펴 보고자 한다.
(1) 한자어휘와 언어생활
2015 한문과 개정 교육과정에서 한자어휘와 언어생활이 제시한 교수․학습 방법은 ‘일상용어’와 학습용어’ 학습 시 ‘나만의 학습노트 만들기’, ‘짧은 글 짓 기’, ‘의미망 만들기’, ‘신문이나 방송 영상 활용하기’가 제시되었고, ‘성어’학습 시 ‘나만의 학습노트 만들기’, ‘짧은 글 짓기’, ‘의미망 만들기’, ‘신문이나 방송 영상 활용하기’, ‘성어의 유래 조사하여 발표하기’ 등이 제시되었다. 따라서, 본 장에서는 개정 교육과정에서 제시한 교수·학습 방법이 잘 반영되었는지를 분석 하였다.
<표 33> ‘한자 어휘와 언어생활’ 교수·학습방법 반영 실태
신문이나 방송 영상 활용하기 - - 1 2 2
성어의 유래 조사하여 발표하기 - - - 1
-계 - - 5 5 6
교수학습방법
교과서
금성 대명사 미래엔 씨마스 지학사
나만의 학습노트
만들기 - - -
-- 자신이 좋 아하는 과목 의 학습용어 로 나만의학 습용어 공책 만들기
짧은 글 짓기 - - - 우공이산의
유래 읽고 한
- 배운 어휘 를 활용하여
- 배운 어휘 활용하여 짧
‘한자 어휘와 언어생활’의 교수·학습방법 5가지는 지학사 교과서가 나만의 학 습노트 만들기 1건, 짧은 글짓기 2건, 의미망 만들기 1건, 신문이나 방송영상 활용하기 2건으로 총 6건이 반영된 것을 확인할 수 있다. 씨마스 교과서는 짧 은 글짓기 2건, 신문이나 방송영상 활용하기 2건, 성어 유래 조사하여 발표하기 1건으로 총 5건이 반영되었음을 알 수 있다. 미래엔 교과서의 경우 짧은 글 짓 기 3건, 의미망 만들기 1건, 신문이나 방송 영상 활용하기 1건으로 나타났다.
금성 교과서와 대명사 교과서의 경우 개정 교육과정에서 강조하는 교수·학습방 법이 반영되지 않은 것으로 나타났다.
개정 5종 교과서에서 나타난 ‘한자 어휘와 언어생활’ 핵심개념에 대한 구체적 인 교수·학습 방법의 내용은 다음과 같다.
<표 34> ‘한자 어휘와 언어생활’ 교수·학습방법 반영 내용
주로 행동 평 가하기 - 사불삼거 작성
- 항우에 관 한 논평 쓰기
짧은 글짓기
- 재능기부에 관해 써보기
은 글짓기
- 자신의 호 짓고 발표하 기
의미망 만들기 -
-- 고사성어 관련 마인드 맵 그리기
- - 마인드맵
그리기
신문이나 방송 영
상 활용하기 -
-- 성어가 언 어 생 활 에 서 어떻게 활용 되고 잇는지 신문기사 찾 아 보 기 ( 연 목 구어)
- 신문 방송 등에 성어가 나온 사례찾 고 구성하기 - 성어 이용 하여 UCC만 들기
- 제시된 어 휘 활용하여 공익광고 만 들기
- 대중문화
잡기 특집
기사에서 알
맞은 어휘
쓰기
성어의 유래 조
사하여 발표하기 - -
-- 성어 유래 조사하여 학 습 성어 달력 만들기
-(2) 한문과 인성
2015 한문과 개정 교육과정에서의 ‘한문과 인성’ 핵심개념의 교수․학습 방법 은 ‘선인들의 지혜와 사상’을 학습 시는 ‘명언 명구 속에서 핵심 사상 찾기’, ‘영 상매체를 활용한 토의 토론하기’, ‘명언 명구 암송하기’, ‘자경문 만들기’, ‘성찰일 지 쓰기’ 등이 제시되었다. 따라서, 이와같은 교수·학습 방법이 개정 교과서에서 잘 반영되었는지 교과서 5종을 중심으로 살펴 보았다.
교수학습방법 교과서 금성 대명사 미래엔 씨마스 지학사
명언명구 속에서 핵심사상 찾기 4 4 - 2 2
영상매체를 활용한 토의 토론하기 - - 1 - 1
명언 명구 암송하기 - - - -
-자경문 만들기 - 1 - 1 1
성찰일지 쓰기 1 - 1 - 1
계 5 5 2 3 5
<표 35> ‘한문과 인성’ 교수·학습방법 반영 실태
2015 개정교육과정에서 ‘한자과 인성’의 교수·학습방법 5가지는 금성, 대명사, 지학사 교과서가 각각 5건을 반영한 것으로 나타났다. 금성 교과서는 ‘명언 명 구속에서 핵심사상 찾기’가 4건, ‘성찰일지 쓰기’가 1건을 반영하였다. 대명사는
‘명언명구 속에서 핵심사상 찾기’가 4건, ‘자경문 만들기’ 1건으로 나타났다. 지 학사 교과서의 경우 ‘명언명구 속에서 핵심사상 찾기’ 2건, ‘영상매체 활용한 토 의 토론하기’ 1건, ‘자경문 만들기’ 1건, ‘성찰일지 쓰기’ 1건을 반영하였다. 미래 엔과 씨마스 또한 각각 2건과 3건으로 나타났으며 미래엔 교과서는 ‘영상매체 를 활용한 토의토론’이 1건, ‘성찰일지 쓰기’ 1건을 반영하였다. 씨마스교과서는
‘명언명구속에서 핵심사상 찾기’가 2건, ‘자경문 만들기’가 1건으로 나타났다. 그 러나 모든 교과서에서 ‘명언 명구 암송하기’ 학습방법은 반영하지 않고 있음을 알 수 있다. 5종 교과서에서의 교수·학습 방법의 구체적인 반영 내용은 다음과 같다.
교수학습방법
교과서
금성 대명사 미래엔 씨마스 지학사
명언명구 속에서 핵심사상 찾기
- 명언 명구속 에 담긴 가치 관과 나의 가 치관 비교하기 - 오륜의 의미 되새겨보기 - 가훈 재구성 하기 - 일일삼성 실 천하기 - 대동사회 정 리해보기
-조광조와 김 난도 비교 토 론
- 만덕과 홍 서봉 어머니 행동 현대적 나눔 의미와 관련지어 생 각하기 - 퇴계의 태 도 토론하기 - 현대적 사 도의 의미
-- 김수팽의 찬 반토론 - 장자의 말 활용하여 생 각하기
- 단심가를 통 해 작자가 추 구한 신념 및 노력에 대해 발표하기 - 사상가 선 택하여 토론 하기
영상매체를 활용 한 토의 토론하 기
- - - 영화와 함
께 보는 역사
-- 역사속 인 물과 떠나는 시간여행 명언 명구 암송
하기 - - - -
-자경문 만들기
-- 맹자를 통 한 경험사례 발표
- - 나만의 자
경문 써보기
- 위기를 극 복했던 경험 발표하기
성찰일지 쓰기 - 나만의 인
생관 정하기 - - 수오재기
작성하기
-- 명언 선정 후 성찰일지 작성하기
<표 36> ‘한문과 인성’ 교수·학습방법 반영 내용
(3) 한문과 문화
2015 한문과 개정 교육과정에서 ‘한문과 문화’ 핵심 개념에 대해 제시한 교 수․학습 방법은 ‘전통 문화의 계승과 발전’ 내용 요소에 대해서는 토의․토론 을 통한 전통문화 이해하기, 전통문화 그림으로 표현하기, 문화유산 답사하기가 제시되었고, ‘한자문화권의 상호 이해와 교류’ 내용 요소는 토의․토론을 통한
교수학습방법 교과서 금성 대명사 미래엔 씨마스 지학사 계
토의․토론을 통한 전통문화 이해하기 3 1 4 1 - 9
전통문화 그림으로 표현하기 - - 1 - - 1
문화유산 답사하기 1 - - - - 1
한자문화권 언어․문화사전 만들기 1 - - - - 1
한자문화권의 상호 교류 사례 찾아보기 - - - 2 3 5
계 5 1 5 3 3 17
한자 문화권 이해하기, 한자문화권 언어․문화사전 만들기, 한자문화권의 상호 교류 사례 찾아보기 등의 방법을 활용하도록 하였다.65) 본 장에서는 개정 교육 과정에서 제시한 교수 학습 방법이 어떻게 반영되었는지 살펴보았다.
<표 37> ‘한문과 문화’ 교수·학습방법 반영 실태
2015 개정교육과정에서 교수·학습방법 5가지는 금성교과서가 토의 토론을 통 한 한자문화 이해하기 3가지, 문화유산 답사하기 1가지, 한자문화권 언어 문화 사전 만들기 1가지으로 총 5가지가 반영된 것을 확인할 수 있었다. 미래엔 교 과서는 토의 토론을 통한 한자문화 이해하기 4가지, 전통문화 그림으로 표현하 기 1가지로 총 5가지를 반영하였다. 그 다음으로 씨마스 교과서는 토의 토론을 통한 한자문화 이해하기 1가지, 한자문화권의 상호 교류 사례 찾아보기 2가지 로 총 3가지를, 지학사 교과서는 한자문화권의 상호 교류 사례 찾아보기에서만 3가지를 반영하였다. 대명사 교과서의 경우는 토의․토론을 통한 한자문화 이 해하기만 1가지를 반영하여 가장 적게 반영하였음을 알 수 있었다.
토의와 토론을 통한 한자문화 이해하기가 5종 교과서에서 9가지로 가장 많이 반영 한 것으로 나타났으며, 그 다음으로 한자문화권의 상호 교류 사례 찾아보기가
65) 교육부, 「고시 제 2015-74호 [별책 17] 한문과 교육과정」, 교육부, 2015, 39쪽 참조
교과서
교수학습방법 금성 대명사 미래엔 씨마스 지학사
토의․토론을 통 한 한자문화 이 해하기
- 오륜의 의미 - 가훈 재구성 하기 - 백두산과 독 도 바르게 알 기
-농경문화의 유 산(김제 벽골제)
-논어의 재해석 - 인재상 -역사 기록에 대 한 카드 골라 문 장 만들기 - 우리 동네, 지 명 유래 조사하 기
- 한일 문화권의 상호교류사례를 찾아 발표
-전통문화 그림으
로 표현하기 - - - 고사성어 관련
마인드맵 그리기 -
-문화유산 답사하 기
- 우리 동네,
우리 지역 문 - - -
-5가지, 그 외 학습방법은 각각 1가지씩 반영하였다. 특히, 대명사 교과서의 경우는 개정교육과정에서 제시한 5가지 교수학습방법중 1가지 방법에서 단 1가지만 반 영하므로써, 앞으로 이 부분은 개선되어야 함을 시사 하였다.
그러나, 2015 개정 교육과정에서 제시한 방법외에 제시한 경우도 있었는데, 이는 금성 교과서와 씨마스 교과서에서 각각 1가지씩 추가 반영하였다. 이중 씨마스 교과서의 ‘단오 부채에 그림, 구절 넣기’ 학습방법은 2018년 교육부에서 새롭게 개발 제시한 사례를 반영하였다. 추가 개발된 사례를 살펴보면. ‘전통문 화의 계승과 발전’ 성취기준에서 ‘우리 전통문화 자세히 보기’, ‘나만의 시구 (詩 句) 부채 만들기’, ‘전통문화 영역 교과 독서’, ‘행주산성 답사를 통한 전통문화 의 이해와 계승’ 등 4가지 방법을 제시하였다. 또한 ‘한자문화권의 상호 이해와 교류’ 성취기준에서는 ‘한자문화권 언어·문화 나란히 보기’ 1가지 방법을 제시하 였다. 5종 교과서에서 나타난 교수학습 반영실태의 구체적인 내용은 다음과 같다.
<표 38> ‘한문과 문화’ 교수·학습방법 반영 내용